江蘇省南京市江寧特殊教育學(xué)校 戴 瑩

從課程設(shè)計(jì)的角度而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要走創(chuàng)新之路，走自主之路，不能延續(xù)教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新則要抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)“讀”與“寫”。

一、以讀激情

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要總是“讀”，通過讀來激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的情感理解，通過讀來形成對文本中心思想的領(lǐng)悟。首先，教師要利用現(xiàn)代化信息手段來創(chuàng)設(shè)情景交融的場景氛圍，在這樣的氛圍之下，學(xué)生的朗讀情感將很自然地被激發(fā)了出來。例如：在教學(xué)《清平樂·村居》的時(shí)候，播放農(nóng)民生活畫面，配合古典平靜的音樂，學(xué)生通過朗讀結(jié)合畫面，就能夠全面理解這首詩所表達(dá)的含義了，甚至不需要教師過細(xì)的講解，就能夠讓學(xué)生掌握詩詞的基本內(nèi)容。其次，教師要組織學(xué)生開展分角色朗讀的活動，這樣的活動形式學(xué)生感覺新奇有趣，自然就能夠更好地理解記敘文的程序和其中人物的性格特點(diǎn)。例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過程中，教師選擇段落進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生將會更好地理解父母不同的表現(xiàn)方式，不同的愛的方式。以讀激情還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、善于朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知小學(xué)語文課本的思想內(nèi)涵，在讀書中感悟語感。例如：在教學(xué)《開國大典》的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣來朗讀文章的結(jié)尾：“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊(duì)一隊(duì)按照次序走，走過正對天安門的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！”毛主席在城樓上的主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”這些激勵(lì)人心的句子要用怎樣的方式朗讀出來，進(jìn)行不停的實(shí)驗(yàn)與對比，最后形成良好的朗讀情緒與節(jié)奏。經(jīng)過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦技巧自然能夠得到提升，同時(shí)，在不斷找情緒、找節(jié)奏的過程中，學(xué)生將會更好地理解新中國成立了，中國人民對中國共產(chǎn)黨、毛主席的尊敬與感激之情，將會形成無法言喻的民族自豪感，為祖國的繁榮發(fā)展感到驕傲。

二、讀引心聲

通過朗讀可以引發(fā)學(xué)生對文本理解的真正心聲。一直說“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，但是小學(xué)生受常規(guī)教學(xué)的影響、受年齡小的制約，更多的情況下是面對文本人云亦云，不會表達(dá)自己的心聲，也不習(xí)慣在面對文本的時(shí)候表現(xiàn)出不同的建議。為了更好地貫徹素質(zhì)教育，語文課堂可以嘗試借助朗讀來展現(xiàn)學(xué)生的心聲，聽取不同的建議。首先，教師要讓學(xué)生先自己決定用什么樣的節(jié)奏和語氣來朗讀課文，這樣教師就可以在第一時(shí)間了解學(xué)生是怎樣看待這篇文章的。因?yàn)槔首x要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可以促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，有機(jī)結(jié)合。例如：在《長征·七律》的朗讀過程中，更多的學(xué)生選擇了用悲憤深情的語氣朗讀，由此可見，學(xué)生對于長征想到的更多是艱苦的環(huán)境。然后，教師通過重點(diǎn)講解課文中的關(guān)鍵詞句、段落，集體介紹課文的寫作背景，讓學(xué)生對課文有更為深刻的印象。最后請同學(xué)們重新朗讀課文，教師重點(diǎn)指導(dǎo)高低升降、輕重緩急的變化以及節(jié)奏聲音的把握等。學(xué)生帶著新的理解來讀課文，并說一說為什么要用這樣的語氣來讀。教師通過對詞句的深入講解，學(xué)生明確了毛主席更多的是將艱苦視為游戲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人大無畏的精神氣概，所以用慷慨激昂的語氣來朗讀更為重要。

三、以寫啟思

語文教學(xué)離不開“寫”，但是目前小學(xué)語文課堂上除了專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容之外，在平時(shí)的教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的機(jī)會，其實(shí)教師完全可以借助寫來讓學(xué)生更好地理解文本的思想，抒發(fā)自己的感情。首先，要利用模仿來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》，就請同學(xué)們思考，文章中的作者與小鳥之間的親密可以通過哪幾件事來表達(dá)？作者是怎樣達(dá)到這種境界的呢？你模擬這種寫法也寫一篇你與小動物關(guān)系的習(xí)作。這樣的要求貼近閱讀，能夠?qū)懗鰧W(xué)生的心聲。其次，結(jié)合課堂教學(xué)，要隨時(shí)隨地地組織學(xué)生寫一寫。例如：教學(xué)《觀潮》后，請同學(xué)們抄寫文章中的比喻句，然后從西湖、狂風(fēng)、烏云等方面進(jìn)行比喻句的仿寫。又如：教學(xué)《山雨》之后，請同學(xué)們在“濕潤的山風(fēng)、輕盈的云霧、無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲、幻想的色彩、清新的綠色、奇妙無比的琴鍵、輕捷柔軟的手指、飄飄灑灑的雨絲”之中選擇4～5個(gè)詞，連接成一段優(yōu)美的話?？傊?，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币詫憗泶偈箤W(xué)生深入思考，因文而異設(shè)計(jì)合理的隨文練筆，練在可練時(shí)，練在文本深入處，練在情感共鳴時(shí)，練在主題升華處……能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆進(jìn)行思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。

綜上所述，小學(xué)語文課文教學(xué)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變教師講個(gè)不停的現(xiàn)狀，嘗試以讀激情，讀引心聲，以寫啟思，促使學(xué)生在自我感受之中形成語文學(xué)習(xí)能力。

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