浙江省天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 齊曉威

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從多個(gè)角度出發(fā)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)該要掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合能力。而如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言是很多教師存在的疑惑，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是比較抽象的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，將圖片和文字交融是一種較好的解決方法。

一、圖詞交融，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解

詞匯的積累是語(yǔ)文中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)方面，吳忠豪教授有這樣的觀(guān)點(diǎn)：理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)則是最后的表達(dá)。為此，在教授語(yǔ)文的過(guò)程中，教師所要做的不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住部分詞匯，他要做的是讓學(xué)生對(duì)之有深刻的理解并能夠運(yùn)用到實(shí)際中去。實(shí)際上，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)詞匯有深刻的理解是一件相當(dāng)困難的事情。在這種情況下，教師可以采取圖詞交融的策略，讓學(xué)生在圖像中理解詞匯的真正意義。以下以史鐵生《秋天的懷念》一文為例，簡(jiǎn)要介紹圖文交融的教學(xué)方法。

【課堂回放】

老師：讀了《秋天的懷念》一文，你們能夠說(shuō)說(shuō)你心中“母親”的形象嗎？

學(xué)生A：（若有所思）母親是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人。

老師：除了這一點(diǎn)，你們還可以從文中找到其他對(duì)母親的描寫(xiě)嗎？

學(xué)生B：（受到啟發(fā)）母親是一個(gè)很可憐的人。

老師：你們能夠找到母親可憐的證據(jù)嗎？

學(xué)生B思考了半天……

老師：（啟發(fā)式的語(yǔ)氣）例如你可以找到對(duì)母親形象描寫(xiě)的詞匯嗎？

學(xué)生B：（受到啟發(fā)）可以啊，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”。

老師：這里面有什么關(guān)鍵詞呢？

學(xué)生B：（疑惑）央求般的神色。

老師：那你認(rèn)為“憔悴”這個(gè)詞可以說(shuō)明“母親”的狀況嗎？

學(xué)生B：我不知道。

在老師解釋了“憔悴”一詞的意思后，給學(xué)生播放了一組對(duì)比圖片。一張是生機(jī)勃勃的臉，而另一張是非常憔悴的臉。

老師：（對(duì)學(xué)生B）你能夠解釋一下“憔悴”的意思嗎？

學(xué)生B：臉上的神情非常難看。

老師：有人能夠?qū)@做一點(diǎn)補(bǔ)充嗎？

學(xué)生A：臉上沒(méi)有一點(diǎn)血色。

學(xué)生C：一臉哭像，無(wú)精打采。

老師：很好，你們說(shuō)得對(duì)。那么你們認(rèn)為“憔悴”這個(gè)詞可以表示“母親”可憐的形象嗎？

學(xué)生們：（異口同聲）可以。

在上面的教學(xué)中，教師通過(guò)圖片讓學(xué)生對(duì)“憔悴”這個(gè)詞有了更深刻的理解。很顯然，當(dāng)老師播放了圖片后，學(xué)生對(duì)老師所要講的內(nèi)容有了更為深刻的理解。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也用了很多啟發(fā)式的語(yǔ)句，這是讓學(xué)生積極思考與之相關(guān)的內(nèi)容的好方法。這樣，當(dāng)學(xué)生想到了對(duì)應(yīng)的神情，他就知道該用什么詞來(lái)形容，而這也是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。

二、圖畫(huà)互配，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系

語(yǔ)言并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它和人生活的很多方面都有很強(qiáng)的聯(lián)系。例如：一個(gè)人站在一棵桃樹(shù)下，他可能會(huì)想象這棵樹(shù)開(kāi)花的樣子，這時(shí)候，他會(huì)情不自禁地說(shuō)出：“真美啊?！薄罢婷腊　边@句話(huà)就是語(yǔ)言的表達(dá)，但是這個(gè)人說(shuō)這句話(huà)的動(dòng)作并不是獨(dú)立的，因?yàn)樗哪X海中早就想到了一樹(shù)花開(kāi)的情形了。這個(gè)例子告訴我們：語(yǔ)言和圖像是有所關(guān)聯(lián)的。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這種關(guān)聯(lián)的重視，通過(guò)讓學(xué)生給文字配畫(huà)或者讓學(xué)生給畫(huà)配文字的方式，讓學(xué)生對(duì)文字和圖像的轉(zhuǎn)換有更為深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用才能夠更加靈活、生動(dòng)而又貼近現(xiàn)實(shí)。以下結(jié)合具體的例子對(duì)此做出展開(kāi)說(shuō)明。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有一個(gè)關(guān)于“春天來(lái)了”的模塊，在這個(gè)模塊中，學(xué)生要對(duì)春天的景象做出描述。很多孩子在沒(méi)有受到啟發(fā)的情況下，寫(xiě)出的東西都比較受限制，大都是“花開(kāi)了”“草綠了”這樣的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，老師給學(xué)生播放了一組春天的圖片，在這樣的圖片中，學(xué)生看到了關(guān)于春天的不同內(nèi)容。在老師的啟發(fā)下，很多學(xué)生都會(huì)用比較生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)形容春天了，例如：緩緩流動(dòng)的小溪、明媚的陽(yáng)光。隨后，老師讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，讓其在本子上畫(huà)出自己心中春天該有的景象。這回很多學(xué)生都充分展開(kāi)了自己的想象，他們畫(huà)出了歸來(lái)的燕子、輕裝的男女……

這種教學(xué)方式是非常符合小學(xué)生的年齡特征的，在小學(xué)這一階段，學(xué)生們所能夠想到的東西大都存在限制。而通過(guò)言語(yǔ)的啟發(fā)、圖像的啟發(fā)，學(xué)生就能夠源源不斷地提出自己已經(jīng)積累的東西，同時(shí)，他們也會(huì)將新的東西不斷地存儲(chǔ)在自己的記憶庫(kù)中。

三、用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中往往會(huì)受到自身?xiàng)l件的限制，這個(gè)時(shí)候教師需要采用一定的手段來(lái)幫助他們。在很多情況下，圖片可以成為幫助學(xué)生理解文章的好工具，以下對(duì)此做出展開(kāi)說(shuō)明。

方位的理解對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)難點(diǎn)，而在《北京》一文中則有很多方位的描寫(xiě)。以下是這篇課文的教學(xué)回放：

教師：你們能告訴我這篇文章中描寫(xiě)了哪些景物嗎？

學(xué)生A：北京天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、天安門(mén)廣場(chǎng)。

教師：那你能夠說(shuō)出它們的位置關(guān)系嗎？

學(xué)生A：（面露難色）我不知道。

教師：那你可以根據(jù)我的文章復(fù)述在黑板上畫(huà)出它們的位置關(guān)系嗎？

學(xué)生A點(diǎn)頭肯定。

在老師的原文復(fù)述下，學(xué)生A 很快就在黑板上畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)圖。隨后，學(xué)生A 根據(jù)自己畫(huà)出的簡(jiǎn)圖很快就說(shuō)出了北京天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、天安門(mén)廣場(chǎng)的位置關(guān)系。

在上面的教學(xué)案例中，教師引入了繪畫(huà)的方式，在繪畫(huà)的幫助下，學(xué)生很快就理清了北京天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、天安門(mén)廣場(chǎng)的位置關(guān)系。而這次教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是不止于此的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)圖畫(huà)來(lái)理解文字、數(shù)據(jù)本來(lái)就是一種常見(jiàn)的輔助理解方式，學(xué)生們可以通過(guò)這次的教學(xué)學(xué)到一種有用的理解方式。

總之，語(yǔ)言教學(xué)并不是單調(diào)地對(duì)文字進(jìn)行分析，在文字中輔以圖片也是一種很好的教學(xué)方式，其可以起到較好的啟發(fā)作用、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以對(duì)圖文交融，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解；圖畫(huà)互配，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系；用圖片進(jìn)行輔助教學(xué)這三種語(yǔ)文教學(xué)方式加以應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐麗花.讀寫(xiě)交融，靈動(dòng)表達(dá)——淺談小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2017（15）.

[2]張立軍.多元化評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2017（11）：111-111.