江蘇省張家港市三興學校 肖雨程

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！爆F(xiàn)在新課改的觀念深入人心，在指導學生閱讀的時候，教師也要注重以新課改的理念指導自己的教學設計，讓學生在高效課堂的氛圍中快樂學習，掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力，讓學生享受閱讀的魅力。作為語文教師，在指導學生閱讀的時候，不能采用枯燥講解的方法，那樣只能讓學生成為被動的知識接受者，也不利于學生能力的提升。本文將結合教學實踐，談一談如何指導學生的閱讀方法，讓學生高效閱讀。

一、走進生活，體驗文本之美

小學生的理解能力不強，這就使得在解讀文本的時候會存在一定的困難。為了解決這樣的問題，教師可以在引導學生解讀文本的過程中，鏈接學生的生活體驗，讓學生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，結合自己的知識儲備或者生活經(jīng)歷理解文本內(nèi)容，這樣就會變得比較容易，也能讓學生對文本中的情感有更加深刻的體會，提升學生的審美能力。

例如：在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就采用了引導學生走進生活，體驗文本之美的教學方法。《荷花》這篇課文描寫得非常美，但是僅僅依靠文本中的文字描寫，學生們對于描繪的情境體會不深。很多學生對于文本中的精彩描述感受不夠深刻，例如，文本中作者使用了一個“冒”字來描寫荷花，將荷花的狀態(tài)描繪得淋漓盡致，但是，小學生們對此感受卻并不強烈。怎樣才能讓學生充分體會文本之美，實現(xiàn)教學目標中對學生進行審美教育的要求呢？教師采用的方法就是連接學生的生活。教師將學生帶到了荷花池旁，讓學生仔細觀察荷花池中的各種荷花，自己想一想應該怎樣將這些荷花的美麗介紹給大家，然后教師讓學生將自己的文字描述和文本中的語言進行對比，想一想哪一個更好，原因是什么？通過學生的親身感受，學生們對于文本中的細節(jié)描寫以及生動的文字表述有了深刻的感受。在學習文本的時候，教師還為學生播放了《出水芙蓉》的音樂，讓學生們走進文本情境中，結合自己的觀察所得，對于文本的描寫有了深刻的體驗。

在這個教學示例中，教師為了讓學生更加準確地解讀文本內(nèi)容，采用的方法是引導學生結合自己的生活經(jīng)歷進行文本解讀。學生因為有了親自觀察的體驗，在解讀文本的時候，對于文本描寫的精妙以及文本呈現(xiàn)的畫面之美就有了自己的獨特感受。所以，結合學生的生活進行閱讀指導，符合小學生的認知特點，這是一種行之有效的閱讀教學方法。

二、鼓勵分歧，引導自主展示

在引導學生閱讀文本的過程中，教師要注重激發(fā)學生自主學習的欲望，同時鼓勵學生敢于將自己的認識大膽展示出來，并且要尤其重視學生之間的不同認識，充分利用好學生的分歧之處進行有效的引導，讓學生回歸文本，有效對話文本，進行有針對性的分析和解讀，有助于學生思維的深化，促進學生對文本進行深度解讀。

例如：在教學《船長》這篇課文的時候，教師首先引導學生感知文本的具體內(nèi)容，然后引導學生分析文本中的人物形象，讓學生對文本內(nèi)容進行深度解讀。在具體的教學過程中，學生們對于哈爾威船長的形象分析出現(xiàn)了分歧，大多數(shù)學生認為船長是一個舍己為人、忠于職守的好船長，但是也有幾個學生有這樣的認識：“我認為船長很傻，他明明可以在最后一刻離開沉船，但是卻沒有這樣做，這樣的犧牲有價值嗎？”這樣的問題可謂是一石激起千層浪，大家紛紛討論起來，于是教師引導學生圍繞“船長的犧牲是不是有價值的”這一話題進行辯論，讓學生回歸文本尋找問題的答案，在這樣的過程中，讓學生對文本內(nèi)容有了深刻的理解。

在這個教學實例中，教師面對學生的解讀進行及時有效的引導，讓課堂出現(xiàn)了意外的驚喜。在課堂教學過程中，我們要鼓勵學生大膽展示自己的見解和看法，尤其是當學生的認識出現(xiàn)分歧的時候，更要抓住引導學生深刻閱讀的有利時機，讓學生在自主探究中獲得屬于自己的個性化認識，促進高效課堂的構建。

三、疏導追問，喚醒正確解讀

在語文學習的過程中，有些學生在解讀文本的時候，由于知識以及經(jīng)驗的差別，難免會出現(xiàn)思考障礙或者理解偏頗的情況。對于這樣的情形，教師要進行及時的引導，對學生進行疏導追問，引導學生思考的方向，讓學生對文本做出正確的解讀，同時也能幫助學生獲得正確的思想認識，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

例如：在教學《錢學森》這篇課文的時候，教師在講解錢學森的行為的時候，有的學生這樣說：“我覺得錢學森的行為很不可思議，他是科學家，國外的條件會更好，更加有利于他的研究，在國外發(fā)展不是有更加廣闊的前景嗎？而且國外的生活也是非常富裕的，這也是我們想要追求的呀，為什么一定要冒著危險回國呢？”這樣的理解顯然是錯誤的，于是教師進行引導：“是誰培養(yǎng)了他，讓他有機會走出國門繼續(xù)深造？”這樣的問題讓學生陷入深思，而教師就抓住這樣的機會引導學生體會什么是感恩和回報，讓學生獲得正確的思想認識。

在教學過程中，教師面對學生閱讀障礙或者理解錯誤的時候，應該進行及時的引導和點撥，讓學生在教師的追問下深入思考，這樣激活學生的思維，讓學生獲得正確的認識，同時也能幫助學生形成積極正確的思想價值觀。

總之，在語文學習的過程中，教師要引導學生進行高效閱讀，那么就要從多樣化的角度引導學生進行閱讀思考，激活學生的思維，讓學生大膽展示自己，進行個性化解讀，讓學生在高效閱讀的過程中接受思想熏陶，提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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