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        “縣管校聘”破解教師流動難題

        2018-11-29 09:21:08牛雅瓊
        教書育人 2018年32期
        關鍵詞:縣管校聘縣管校輪崗

        牛雅瓊

        對于教師“縣管校聘”究竟該如何理解?事實上,教師“縣管校聘”是基于現(xiàn)行的教師一生任教于一所學校的普遍情況而提出,教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”,體現(xiàn)的是教師管理體制的重大變革。根本上說,“縣管校聘”成為推進縣域內(nèi)教師交流輪崗的制度保障。促進縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展,優(yōu)化城鄉(xiāng)不同地區(qū)師資配置,打破教師受限于崗位的體制障礙。

        一、強化“管”字,形成共同治理機制是目標

        任何好的政策在執(zhí)行的過程中都要有制度的約束,不把“好經(jīng)”念成“歪經(jīng)”的關鍵就是監(jiān)督機制的健全和完善?!翱h管校聘”作為全面執(zhí)行初期的政策,為了收到更大的成效必須做到接受多方監(jiān)督,在公平、公正的環(huán)境中制定公開透明的評選方案,讓政策的落實暴露在陽光下,避免政策實施過程中出現(xiàn)偏差。

        在“縣管校聘”實施中,地方政府管理和學校聘用的權力如何行使、是否受到監(jiān)督、如何進行監(jiān)督都是政策實施之前必須考慮的問題。要防止無校籍管理擴大城鄉(xiāng)教育水平的差異,想方設法提高農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質資源配比,防止教師資源的不均衡配置情況加劇。

        二、注重“活”字,“縣管校聘”政策理解是基礎

        全國已經(jīng)有部分地區(qū)開始實施,不同地區(qū)應打造因地制宜的“縣管校聘”實施方案。“縣管校聘”的教育制度并非新生事物,從全國多個省市試點實施的現(xiàn)實中要善于對存在問題總結經(jīng)驗。

        “縣管校聘”的實施對象是全區(qū)縣的公辦中小學在編在崗教職工,是涉及的全區(qū)縣的民生大計。在不同地區(qū)推廣實施“縣管校聘”制度時,應該從本地區(qū)的實際情況出發(fā),不能盲目搞模仿,更不能用同一條標準“一刀切”,更不能“一試定去留”。編制與實際教師數(shù)量嚴重不匹配、教師活力釋放不充分、教師管理體制不完善等具體問題進行調(diào)整。結合當?shù)亟逃膶嶋H情況,打造適合不同地區(qū)教育發(fā)展的教師管理體制機制。

        三、秉持“公”字,有效約束管理權利是關鍵

        特別需要注意的是,不能把“縣管校聘”與“末尾淘汰”畫等號,在人崗匹配的問題上追求“適崗競聘”,讓教師公平競爭適宜的崗位,打破行政任命式管理。

        實行“縣管校聘”后,公辦學校教師以及校長將常態(tài)化“流動”起來。在競聘方案中要處理好“人”與“崗”的關系,縣級教育行政部門按照職能分工,根據(jù)各個學校實際情況以及核定的編制和崗位總數(shù),依法履行對中小學教師的公開招聘,嚴格把好教師準入門檻這道關。學校則要在要求下科學設置崗位,明確崗位工作標準并明確各崗位職能,按程序組織競聘上崗工作,按照“按需設崗、競聘上崗、按崗聘用”原則,組織教師公開競聘,綜合教師各方面的綜合表現(xiàn)進行量化打分,選擇最適宜的教師上崗履職。

        在一線教師以外,鼓勵深化教師校長輪崗交流制度,建立和完善名師引進制度,引入教師退出機制,完善績效考核制度,優(yōu)化教師資源配置,激發(fā)教師隊伍活力,縮小城鄉(xiāng)、校際教師隊伍水平差距。

        四、抓牢“穩(wěn)”字,尊重教師發(fā)展需求是保障

        教育要辦好,關鍵在教師。在推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展的過程中,身處教育一線的教師作用至關重要。在爭取國家義務教育均衡發(fā)展的攻堅階段,確保改革順利推進,“縣管校聘”能否順利實施成為教育發(fā)展的一次突破則顯得尤為重要。

        現(xiàn)階段,“縣管校聘”的推廣和發(fā)展仍有很大的挖掘空間。部分教師安于現(xiàn)狀,難以接受變化的發(fā)展趨勢,對于輪崗交流有排斥心理,部分學校領導班子固化阻礙了教師隊伍思想的解放,受限于區(qū)縣各地城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的區(qū)別,城鎮(zhèn)地區(qū)教師會考慮到父母、子女、家庭等現(xiàn)實問題,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)優(yōu)秀教師交流會存在城鎮(zhèn)教師不愿意或者學校不放人的問題,要做到穩(wěn)步推進“縣管校聘”還需兼顧教師發(fā)展需求,本著“以人為本”的原則妥善安置特殊人員,在全區(qū)縣實行統(tǒng)一調(diào)配的大方針下,分階段實施推進。在差異較大的地區(qū)進行推廣時參考對口,定點、定位支教,穩(wěn)步推進教師管理機制改革。

        五、突出“實”字,優(yōu)質資源率先流動是突破

        以激勵機制為手段,實行“縣管校聘”,縣級政府將全縣的教師資源、教學設備等進行統(tǒng)籌管理和資源的重新分配,對于流動教師的人才結構比例進行規(guī)定。鼓勵名師、名校長的“流動”,以均衡發(fā)展為目標,大力倡導優(yōu)秀教師、名校長等到對口薄弱學校,以點帶面。讓真正優(yōu)秀的老師有動力走出去,優(yōu)質資源的流通才能縮小不同地區(qū)教育資源的不均衡化,如果只是將城區(qū)學校落聘的“次優(yōu)”教師作為流動人員,不利于跨學校教師調(diào)動工作積極性,也會對教師群體的工作熱情產(chǎn)生負面影響。鼓勵性政策的資金是政策實施的后備力量,針對實施過程中的資金問題,可以采取區(qū)域承擔的措施。每個區(qū)域按照自身財力,承擔相應的財政分擔比例。除了政策導向方面的引導支持,還需要健全相關的輔助制度,譬如,對于積極投身偏遠城區(qū)、農(nóng)村學校教育的教師在考核政策上一定的傾斜。在“縣管校聘”政策的實施過程中,政府和相關部門還需結合不同地區(qū)的具體情況靈活處理涉及教師民生的具體情況,完善社會保障制度、義務教育教師培養(yǎng)培訓制度。

        “縣管校聘”著力于解決基礎教育階段的資源稀缺、配置不均等問題,打破崗位資源的校際壁壘,從而促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。如何真正推行義務教育學校教師交流輪崗制度,提升教育工作者的質量、優(yōu)化師資配置,形成教育的良性循環(huán)需要在實踐中不斷摸索。

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