仲崇陽(yáng)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師基本都是用足四十五分鐘，有時(shí)候會(huì)再向課間“借”二到三分鐘。所以，學(xué)生的自主消化時(shí)間嚴(yán)重不足。而與之形成對(duì)比的是，有的老師會(huì)大膽地給學(xué)生留出五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自由地去思考和探索?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也鼓勵(lì)老師“與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間?！?/p>

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略調(diào)控

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中五級(jí)調(diào)控策略的目標(biāo)可以概述為：嘗試制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；探索學(xué)習(xí)方法和策略等。所以，教師在宏觀上要準(zhǔn)確把握每階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、每階段的學(xué)習(xí)要求、每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體說來，初一階段學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)是書寫規(guī)范、單詞拼寫、基本的語法學(xué)習(xí)等；初二階段學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)是語句表達(dá)的連貫性等；初三階段的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該是側(cè)重培養(yǎng)語句的連貫、豐富。如此一來，學(xué)生從初一的第一節(jié)英語課開始就知道自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)學(xué)生也可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展目標(biāo)。

二、構(gòu)建具有實(shí)效性、可操作性的“課”

為了讓學(xué)生能“積極自主地學(xué)，主動(dòng)探究地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)”，我們可以不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、細(xì)化教學(xué)流程，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“最后五分鐘”。

1“.活出”新授課

新授課是最常見的一種課型，也是學(xué)生最感興趣的一種課型，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)四十五分鐘還是由老師控制著，學(xué)生接受的大都是經(jīng)過老師提煉之后的知識(shí)，很少有獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，無法親身再次體驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境，更別說應(yīng)用能力的提高了。所以，在新授課的最后五分鐘，我們建議老師大膽地將其留給學(xué)生：讀。

讓學(xué)生讀出情感體驗(yàn)。以《牛津初中英語》7下Unit1“Dream homes”welcome to the unit中的Comic Strip為例。這段對(duì)話描述了Eddie的夢(mèng)中之家。讓學(xué)生再次融入角色，體驗(yàn)不同角色的所思所想，其內(nèi)容就很好理解和記憶了。

讓學(xué)生讀出語法規(guī)則。一般過去時(shí)是初一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在該節(jié)課的最后五分鐘，我們可以一起讀一篇英語故事或英語短文。在朗讀的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步地體會(huì)過去式的語法特點(diǎn)，學(xué)生在快樂參與的過程中，感受著學(xué)習(xí)的快樂。

2.“喚醒”復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的目的是“溫故而知新”，要求教師能夠站在更高的起點(diǎn)上幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生則要通過重溫已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)技能。

復(fù)習(xí)階段，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生的掌握情況又不盡相同，小組學(xué)習(xí)是解決這一難題的一個(gè)很好的辦法，它能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)交流空間。通過小組的合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，收到事半功倍的教學(xué)效果。以《牛津初中英語》9上Unit1“Know yourself”復(fù)習(xí)課為例。在最后的五分鐘，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌填空，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本單元復(fù)習(xí)的連詞。

You and I are different from each other，

________the world is colorful.

________you_______I have dreams，

__________we will try our best.

________you_______I am going to give up.

________you_______I will take the lead next time，

________don’t worry.

________our parents_______our teachers will help us.

3.“智慧”微視頻

微視頻可以對(duì)學(xué)生的閱讀、聽力、口語、寫作等進(jìn)行整合和指導(dǎo)。調(diào)查表明，有30%左右的教師認(rèn)為微視頻對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐有效果，52%的學(xué)生對(duì)微視頻的復(fù)習(xí)整合作用很滿意。最重要的是教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮成五分鐘的微視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，課后也可以繼續(xù)利用微視頻輔助學(xué)習(xí)。

課堂是開展素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。關(guān)注課堂最后五分鐘，不僅可以體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注，更能體現(xiàn)教師的教育智慧。讓我們?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)。學(xué)生收獲了，目標(biāo)才能達(dá)成。