江蘇省宜興市大浦小學(xué) 樊紅琴

一、重視學(xué)生的閱讀感悟引導(dǎo)

教師在講解閱讀文章時(shí)需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，使其逐漸感悟出作者在閱讀文章中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生的思想以及情感得到很好的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度有良好的幫助。在閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以采用評(píng)論感悟的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的課堂中把握文章內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文相關(guān)段落的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如在講解閱讀文章——《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的過(guò)程中，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生做好一些基礎(chǔ)性的工作，如借助學(xué)習(xí)工具指導(dǎo)學(xué)生排出文章中的生字詞，熟讀文章并且掌握文章的大致含義。在課堂中，教師就可以將學(xué)生分組，開(kāi)展教學(xué)工作，用小組學(xué)習(xí)的方式集中對(duì)詩(shī)歌中的內(nèi)容以及情感進(jìn)行討論，在該教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以很好地被激發(fā)出來(lái)，并且在小組學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容等都可以進(jìn)行集中討論，這就很好地讓學(xué)生在其中展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在閱讀課堂中則主要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感，即詩(shī)歌中表達(dá)出詩(shī)人對(duì)友人的思念之情，學(xué)生可以很好地掌握詩(shī)歌思想內(nèi)涵。最后教師還可以結(jié)合學(xué)生掌握文章的情況，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式表達(dá)自己對(duì)文章情感的理解。如可以采用匯報(bào)表演的方式，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)作者所表達(dá)的和友人之間的不舍之情。通過(guò)這些教學(xué)方式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)的有效性目標(biāo)。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給予良好的指導(dǎo)

閱讀學(xué)習(xí)屬于一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)過(guò)程中，需要將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀知識(shí)的積累，同時(shí)也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，這就可以很好地提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以積極在課堂中引入新的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠很好地提升閱讀教學(xué)的有效性，而且還可以豐富語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。

例如在講解《大禹治水》閱讀文章時(shí)，教師可以在課堂中通過(guò)多媒體技術(shù)展示我國(guó)相關(guān)的河流圖片，使得學(xué)生可以初步了解河流的形態(tài)特征，然后結(jié)合動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)出河流漲水的情況，讓學(xué)生感受河流漲水帶來(lái)的后果。此時(shí)，教師就可以引入文章中大禹治水的事跡，進(jìn)而將我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶以及燦爛的文化傳遞給學(xué)生。此外，學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中已經(jīng)逐漸積累了一定的知識(shí)，因此，教師在講解這些知識(shí)的過(guò)程中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，例如鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)解說(shuō)自己所了解的治水事跡，并和本文閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，這就可以很好地提升閱讀的教學(xué)有效性。

三、有選擇性地確定閱讀材料

學(xué)生接受知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在課堂中，教師可以結(jié)合閱讀文章給予一定的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在良好的狀態(tài)下更好地掌握閱讀知識(shí)，并且可以在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升自己的綜合能力，進(jìn)而可以很好地為學(xué)生提供良好的閱讀指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及提升閱讀能力帶來(lái)良好的幫助。因此，教師在選擇閱讀材料方面需要做到由淺入深。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的閱讀知識(shí)掌握情況而實(shí)施分層教學(xué)，即學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)的情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本的閱讀知識(shí)教學(xué)，如首先排除閱讀文章中的生字詞，幫助學(xué)生梳理文章中的長(zhǎng)難句，這就可以逐漸提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的能力，使得閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生也可以在逐漸累積中提升閱讀能力，進(jìn)而獲得良好的閱讀知識(shí)。對(duì)于閱讀能力比較好的學(xué)生而言，教師可以在課堂中提供一些有難度的閱讀材料給學(xué)生，使得學(xué)生可以在之前所擁有的知識(shí)的基礎(chǔ)上“拔高”，一方面?zhèn)兛梢蕴嵘龑W(xué)生掌握閱讀知識(shí)的能力，另一方面也可以促使學(xué)生逐漸在良好的閱讀指導(dǎo)下掌握語(yǔ)文知識(shí)。如《沉香救母》這篇文章，教師在課堂中播放對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生可以初步了解文章的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，這就可以很好地提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得良好的效果。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握基本的故事概況之后，教師就可以繼續(xù)增加難度，通過(guò)由淺入深的閱讀材料引導(dǎo)以及分層教學(xué)的模式綜合運(yùn)用，最終提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)提升閱讀有效性的目的。

四、構(gòu)建一個(gè)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，許多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)帶來(lái)良好的幫助，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)很好的智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)的有效性的目的。如當(dāng)前的電子書(shū)，可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極將這些良好的教學(xué)輔助方式運(yùn)用在課堂，要讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，并且提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如在講解《九寨溝》閱讀文章的過(guò)程中，在課堂中教師可以制作出相關(guān)的教學(xué)課件，同時(shí)積極和學(xué)生開(kāi)展交流，一方面可以讓學(xué)生更好地感受閱讀文章的情感，另一方面也可以結(jié)合這些教學(xué)課件而逐漸提升學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的綜合能力。首先，教師可以將閱讀文章相關(guān)的聲音以及圖片等教學(xué)素材推送至學(xué)生的電子書(shū)端，即向?qū)W生呈現(xiàn)出九寨溝相關(guān)的圖片，要求學(xué)聽(tīng)錄音和閱讀文章，逐漸構(gòu)建一個(gè)閱讀游覽九寨溝的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以結(jié)合視覺(jué)欣賞逐漸提升掌握閱讀知識(shí)的能力。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到一些問(wèn)題就可以記錄下來(lái)，如有的學(xué)生提出如下的問(wèn)題：“九寨溝”的名是怎么來(lái)的？有的學(xué)生則提出問(wèn)題：“九寨溝”景色那么美，有哪些方法可以直接去欣賞呢？通過(guò)教師所構(gòu)建的電子書(shū)包學(xué)習(xí)終端，能夠在閱讀教學(xué)中取得良好的效果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣而逐漸捕捉良好的閱讀教學(xué)生成資源，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的靈活性以及有效性，對(duì)充分保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率也具有十分重要的意義。此外，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以很好地參與閱讀課堂活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性地位。

小學(xué)學(xué)習(xí)的所有科目中，語(yǔ)文屬于必修課程之一。培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣非常重要，能給其他的學(xué)科學(xué)習(xí)也帶來(lái)良好幫助，尤其是語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給予高度重視，通過(guò)良好的指導(dǎo)讓學(xué)生逐漸找到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。通過(guò)上述分析可知，閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣而設(shè)計(jì)教學(xué)方式，另一方面還需要有效融入閱讀技巧的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，最終使得閱讀教學(xué)取得良好的效果。