江蘇省鹽城市大豐區(qū)少年體育學(xué)校 謝海峰

小學(xué)生習(xí)作就是將自己大腦中的思維和要說的話用書面的文字寫出來，這是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，涉及小學(xué)生的生活閱歷、知識面、觀察力、思維力、想象力以及遣詞造句的能力?！罢Z文課標(biāo)”中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)工作實踐，筆者就如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的習(xí)作能力，談幾點(diǎn)體會及實踐策略。

一、多彩多姿的生活是習(xí)作的內(nèi)容

“什么內(nèi)容才可以放到習(xí)作教學(xué)中來”是我們教師教學(xué)時的困惑；絞盡腦汁、無從下筆是小學(xué)生習(xí)作時的苦惱。其實什么內(nèi)容都可以放到習(xí)作課上來！任何生活和學(xué)科都可以從文章中找到它們的身影，所以，小學(xué)生的習(xí)作可以將我們面對的一切容納進(jìn)來，可以寫我的爸爸、媽媽等身邊人、“記一件令我……的事”“我喜愛玩的玩具”“我愛吃的……”這些現(xiàn)實中的題材，還可以寫“小螞蟻的家”“月亮上的故事”等想象作文。

我們在教學(xué)實踐中編寫了一系列的小實驗作文，如“水中的火山”“熱脹冷縮”這些器材好準(zhǔn)備、實驗現(xiàn)象明顯的科學(xué)小實驗。

結(jié)合教材中的課文學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)改編課本劇并表演，針對某道數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生寫自己的解題思維過程……

這樣一來，同學(xué)們的習(xí)作題材范圍就得到了廣闊的拓展，眼前的人、景、物，身邊的社會萬象，心中的快樂、煩惱、悲傷都成了筆下的傾訴的內(nèi)容，習(xí)作的主題多么豐富多彩。習(xí)作題材的廣泛又促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知水平和思維品質(zhì)的提高，習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展就聯(lián)系得更加緊密了，更突出了語文學(xué)科的工具性和人文性。

二、眼耳口鼻舌是觀察的手段

好動是小學(xué)生的天性，從剛剛出生時，他們的手腳就會動來動去，漸漸長大后就會見什么拿什么，會用手拿飯菜吃，會把滿屋子弄得亂七八糟，常常讓父母哭笑不得。再大一些，孩子們會對什么都充滿好奇，想一探究竟，有時為了弄明白其中的奧秘，會把玩具拆得七零八落。這些都是他們?yōu)榱苏J(rèn)識世界，掌握生活技能的實踐行動。

針對孩子的這一天性，我們在習(xí)作教學(xué)中要充分調(diào)動他們的眼耳口鼻舌手腳的作用，讓他們對事物有多感官的體驗，多角度的觀察。著名特級教師賈志敏在指導(dǎo)小學(xué)生觀察橘子時，事先準(zhǔn)備了一些橘子，有些還帶著新鮮的綠葉。他讓學(xué)生先用眼睛看，觀察橘子的顏色、形狀；再用鼻子聞，感受橘子那特有的水果清香；接著再用手掂一掂，了解一個橘子大致的分量；剝開皮來又是一番看、聞、嘗。這樣一邊多感官觀察，一邊引導(dǎo)學(xué)生用一兩句、幾句完整的話說一說，把看到的、聞到的、品嘗到的體驗加上自己的聯(lián)想和想象，學(xué)生就把一段描寫橘子的片段寫了出來，可說是形、色、香、味俱全。

可在生活中，父母、老師往往忽視孩子們的天性，這兒不許、那兒不行，用條條框框束縛住了他們多感官觀察生活的途徑。特別是有些班主任老師為了班級紀(jì)律制定的班級公約，就是捆綁學(xué)生的“緊箍咒”。我們應(yīng)該摒棄禁錮式的約束，倡導(dǎo)引導(dǎo)孩子們?nèi)タ鞓返馗惺軐W(xué)習(xí)生活、享受學(xué)習(xí)生活，讓生活成為小學(xué)生習(xí)作的源源活水。

語文綜合實踐活動也是培養(yǎng)學(xué)生綜合觀察力的途徑。美國華盛頓兒童博物館的格言：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。這充分說明了實踐操作對孩子學(xué)習(xí)的意義，對習(xí)作教學(xué)具有同樣重要的意義。在要求學(xué)生練習(xí)寫秋天的習(xí)作前，我組織了一次語文綜合實踐活動“秋天的葉兒”，通過活動，孩子們對秋天各種樹葉的變化有了深切的了解，對秋天的描寫會顯得細(xì)膩、生動，一幅幅五彩斑斕的秋色圖會呈現(xiàn)在你的面前。

三、繪畫夸張是想象的途徑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在習(xí)作教學(xué)中有著重要的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培育學(xué)生的想象力提出了具體的要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常會讓學(xué)生給自己的習(xí)作配上插圖。起初，許多同學(xué)都有為難情緒，“我不會畫！”“畫得太丑了！”是他們推諉的借口。但我的要求是：每個人都要有插圖，沒插圖的勉強(qiáng)及格。于是，他們只好埋頭作畫。將自己的某段文字想象出一幅畫面。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有近三分之一的同學(xué)都畫得不錯，我就挑選三四個同學(xué)的插圖，通過多媒體放大，讓他們敘述自己的插圖，引導(dǎo)大家評議，我給予表揚(yáng)肯定。通過正面引導(dǎo)，多次實踐，習(xí)作中的插圖想象得越來越精妙。

在練習(xí)關(guān)于人物、動物的習(xí)作時，我往往會引導(dǎo)學(xué)生用夸張式手法進(jìn)行人物漫畫，就像李詠“6+1”的肖像畫那樣，突出人物鮮明的個性特點(diǎn)。比如有的孩子臉上有些雀斑，有的大兔牙，有的豁門牙，描繪出他們各自身上鮮明的特征。就像《莫泊桑拜師》中福樓拜指導(dǎo)習(xí)作時說的：那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？

在習(xí)作過程中讓孩子們觀察那些有特征的外貌，先描寫那些有特征的外貌?？炊嗔耍瑢懚嗔?，久而久之就掌握描寫的要領(lǐng)了，就會從相近之間看出不同。這時學(xué)生們的觀察力、想象力就得到了很大的提高。

提高小學(xué)生的習(xí)作能力不是一日之功、一揮而就的過程，需要我們老師傾注自己的才智，解放學(xué)生的手腳、頭腦，去體驗豐富多彩的社會生活，多途徑培養(yǎng)他們的觀察力、想象力，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。