江蘇省常州懷德教育集團 王慶慶

在學(xué)生的作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)有錯別字的現(xiàn)象，這主要是兒童對漢字沒有牢固記憶和透徹理解所造成的。要糾正此類錯誤，就漢字本身的特征便可以解決。當兒童在識字、寫字過程中形成了對漢字字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律的認識能力，同時對訂正錯字的訓(xùn)練有所識得，那么錯別字的出現(xiàn)率就會大大降低。

作為一名小學(xué)語文教師，如何通過識字、寫字教學(xué)來解決小學(xué)生寫錯別字的問題，這是一個值得探討的話題。

一、在識字教學(xué)中糾正錯別字

1.從兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點入手

漢字是由一些基本筆畫按照一定的結(jié)構(gòu)方式組成的方塊圖形，學(xué)生對漢字的認識是從直觀圖形開始的。我們的雙眼經(jīng)常會受到各種事物刺激的作用，但不可能對所有的刺激都做出反應(yīng)，而往往會把注意力集中到重要的刺激方面，有選擇地對某些現(xiàn)象做出感知。從主觀方面講，人的經(jīng)驗和需求起著重要的作用。從客觀而言，知覺對象和背景之間的差別越大越好，例如較明亮、較大的，或在空間上接近的、連續(xù)的、變化較多的等等。漢字與其他圖形有明顯的不同，兒童對漢字的知識雖然還很少，但大都能認識。但僅認出來是不夠的，兒童首次感知新事物，對新事物的分化辨析能力不強，再者新事物作為進入大腦的信息，可以給兒童造成強烈的刺激，容易留下深刻印象。針對這個特點，教師可以用不同顏色的鮮艷的粉筆突出生字中容易被學(xué)生忽視的部分，以強化感知。但要注意的是，教學(xué)中不要過多使用色彩、聲音、旋轉(zhuǎn)、運動等手段，容易引起兒童的疲勞，適得其反。

其次，空間知覺在漢字的認知中也起著重要的作用。首先是形狀知覺，兒童不熟悉抽象的圖形，傾向于把圖形和具體的事物聯(lián)系起來去感知理解，所以應(yīng)先把一些表示具體事物的漢字教給他們，一般在識字之初用圖畫協(xié)助教一些象形字，如“日、月、水、火”等，從而更好地記住字形、字義?？臻g知覺的第二個方面是方位知覺，學(xué)齡初期兒童在左、右方向的辨別上容易出錯，對于這個問題，教師可以多聯(lián)系學(xué)生的生活進行教學(xué)，通過在生活經(jīng)驗中形成的方位知覺幫助學(xué)生正確認識漢字。

教學(xué)中會遇到這種的情況，學(xué)生對一些知識在短時間里容易忘記，主要是受到學(xué)習(xí)任務(wù)增加的干擾，唯一可行的辦法是合理安排復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中可以運用一些方法：擴大知識面，增加生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生再次理解要記的字詞的意思，變機械記憶為意義記憶。事實證明，對一個事物了解得越多，就越容易記憶。許多識字方法都是從字的偏旁部首、構(gòu)字原則以及讀音方面入手，學(xué)生如果掌握了字形的結(jié)構(gòu)特點，就能較容易和頭腦中已有的知識進行類比，把新字納入自身歸類的系統(tǒng)中，這樣新字就容易被存儲，也容易被再認和再現(xiàn)，在短時間內(nèi)遺忘的概率會縮小很多。

2.從識字教學(xué)的方法入手

（1）根據(jù)字音特點記字形

有些漢字字形容易混淆，我們可以通過字的聲母來區(qū)別。如“今——令”，這兩類字因為底下的一個點容易混淆，但是只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”，如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”，如：吟、琴、念、貪等。

還有的字可用韻母來鑒別。如“舀——臽”的上半部分很相似，但只要記住韻母“ao”應(yīng)寫成“爪字頭”的“舀”，如：稻、蹈、滔，其余的寫成“臽”，如：焰、陷、餡等。

（2）利用形聲字的規(guī)律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成。如果學(xué)生懂得形聲字的構(gòu)字規(guī)律，別字就會大大減少。例如“澆水”的“澆”和“燒水”的“燒”字的區(qū)別：“澆”是三點水，因為澆花要用水，而“燒”則是火字旁，燒水要用火。

識字教學(xué)的方法有很多，如“集中識字法”“分散識字法”“注音識字，提前讀寫”以及“部件識字”等等，這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗，我們可以綜合、靈活地運用。另外，教師也可以結(jié)合所在學(xué)校的實施情況、課時安排的情況和本班學(xué)生特點，組織一些其他的識字教學(xué)活動，比如謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字和情景識字等等。

二、在寫字教學(xué)中糾正錯別字

1.寫字之初，預(yù)防為主

對于識字教學(xué)，目標上是有明確要求的，要求在低中年級多認識一些字。識字是重點，寫字也不可忽視。所以在學(xué)生開始寫字時，就應(yīng)該把著眼點放在預(yù)防上，所謂“防患于未然”，防重于糾。

（1）教師應(yīng)從學(xué)生書寫的姿勢、習(xí)慣入手，正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣不僅有利于端正學(xué)生在書寫時的態(tài)度，保證書寫的規(guī)范、整潔，也有利于小學(xué)生身體的健康發(fā)育和發(fā)展。

（2）教師要重視對漢字的筆畫、偏旁部首和筆順的教學(xué)，這些是構(gòu)成漢字的基本要素。如果對字的基本筆畫、筆順都掌握不對，那在書寫中就容易出現(xiàn)錯誤。

（3）教師在課堂上指導(dǎo)寫字時一定要認真做好書寫示范，給學(xué)生以先入為主的正確書寫印象。

（4）在練習(xí)書寫的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，追求書寫美感的興趣。

2.耐心幫助學(xué)生糾正寫錯別字

面對學(xué)生在書寫中仍舊出現(xiàn)的錯別字，教師還是要耐心、及時地給予糾正。但如果只是籠統(tǒng)地講解一遍，可能當時改正了過來，其實沒有真正記住。因此在寫字教學(xué)中糾正錯別字的關(guān)鍵是鞏固?？梢赃\用抄寫、聽寫、默寫的方法，也可以采用一些豐富多彩的形式調(diào)動學(xué)生記憶的熱情和求知欲望。比如“找朋友”游戲：把幾個容易混淆的字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來并組詞，這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字。再如變字練習(xí)：添一筆變一個字，如“口——日”，減一筆變一個字，如“季——李”；改變某一筆的位置變一個字，如“太——犬 ”等。這些方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。

糾正錯別字，還必須經(jīng)常復(fù)習(xí)，以便達到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式復(fù)習(xí)法是較有成效的鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的，如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復(fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使小學(xué)生更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練，不要加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。在復(fù)習(xí)時還可以通過正誤對比來糾正錯別字。如學(xué)生常將“口渴”的“渴”字與“喝水”的“喝”字混淆起來，這時，教師只要向?qū)W生說明白：渴了想水，喝水用口。正誤對比法優(yōu)于抄正法，但它并不等于是糾正錯別字的唯一途徑，教師還可以靈活多樣地采用改錯法、選擇法和綜合練習(xí)法或設(shè)“錯別字醫(yī)院”的診治法消滅錯別字，達到糾正的目的。