江蘇省南通市海安縣高新區(qū)胡集小學(xué) 徐 琴

一、問題的提出

“寫作”，顧名思義，就是用所學(xué)的語言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述出來，不僅要求學(xué)生有扎實的基本功，包括豐富的詞匯、規(guī)范的語法、深厚的內(nèi)涵等，更是考查學(xué)生對語言知識的有效調(diào)動和應(yīng)用能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”的能力。“寫”不僅是教學(xué)目標(biāo)和要求，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，更是學(xué)生有效進(jìn)行語言輸出的有效途徑，是有效鞏固和內(nèi)化學(xué)生語言知識的重要途徑，是學(xué)生英語能力和核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

然而在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為“應(yīng)試”和“考核”而奔波，將大量的注意力和課堂教學(xué)的重心集中在詞匯的講解和閱讀能力的培養(yǎng)上，更多地關(guān)注了輸入環(huán)節(jié)，而對學(xué)生語言輸出的環(huán)節(jié)鮮有關(guān)注，對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練更是少之甚少。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中對寫作的訓(xùn)練則是老師結(jié)合話題，給學(xué)生范例，要求學(xué)生熟讀背誦，進(jìn)行默寫，以應(yīng)付考試。學(xué)生對英語寫作存在很大的依賴心理，等著老師“給”，長此以往，這種機(jī)械的寫作訓(xùn)練方式抑制了學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，扼殺了學(xué)生英語寫作的創(chuàng)新能力，改變小學(xué)英語寫作訓(xùn)練方式迫在眉睫。

二、以“寫”促學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中落實“寫”的訓(xùn)練，不僅要改變傳統(tǒng)的“背、默”的英語寫作訓(xùn)練模式，更應(yīng)當(dāng)通過多樣化的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練活動，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生“愿意寫、樂意寫，想去寫”，才能讓寫作訓(xùn)練落到實處。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)實例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有效落實“寫作”訓(xùn)練，從而以“寫”促學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

1.以“寫”促進(jìn)詞匯教學(xué)

“萬丈高樓平地起”，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是“蓋好”英語素養(yǎng)“大廈”的“磚瓦”。詞匯教學(xué)中，教師不僅可以從“音、形、意”方面展開教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞語的語用功能展開“寫作”訓(xùn)練，以“寫”促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)詞匯。

例如，在譯林版《英語》三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？的詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生掌握in，on，under，behind這四個方位介詞，一味地識記、抄寫會很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，此時教師可以適當(dāng)引入“寫”的訓(xùn)練活動“捉迷藏”，讓學(xué)生通過“畫一畫”的活動，想一想：“你會躲在哪里，才能不被人發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫的內(nèi)容寫一寫，學(xué)生展開豐富的想象：I’m in the tree./I’m behind the door./I’m in the water……通過這樣的“寫作”訓(xùn)練，不僅有效鞏固了學(xué)生對需要掌握的語言知識的認(rèn)知和理解，更有效鏈接語言知識和生活，讓學(xué)生“活學(xué)”語言，“學(xué)活”語言。

2.以“寫”促進(jìn)語法教學(xué)

語法是語言使用的規(guī)則，是學(xué)生正確使用語言的保障，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要，然而語法枯燥，單純的說教和題海戰(zhàn)容易讓學(xué)生失去語法學(xué)習(xí)的積極性，讓語法學(xué)習(xí)失去實效。筆者在語法教學(xué)中巧妙融入“寫作”訓(xùn)練，不僅讓語法教學(xué)變得妙趣橫生，更讓語法課堂教學(xué)落在實處。

例如，在譯林版《英語》六年級上冊Unit 2 What a day！的語法板塊教學(xué)中，筆者結(jié)合板塊內(nèi)容——過去時，帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)課文中的人物活動，激活學(xué)生相關(guān)的知識儲備，接著老師則通過“思維導(dǎo)圖”的方式讓學(xué)生展開回憶，想一想自己上個周末的活動，讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開描述，小組交流，最后讓學(xué)生寫一寫last weekend。學(xué)生們在寬松愉悅的氛圍中，通過思維導(dǎo)圖的方式搭建英語寫作的“腳手架”，讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)，一步步地展開扎實有效的寫作訓(xùn)練，在“寫”的過程中逐漸加深對“過去時”的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生對語法知識的掌握和內(nèi)化。

3.以“寫”促進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀不僅是學(xué)生必備的英語能力，更是學(xué)生有效獲取語言知識和開展寫作訓(xùn)練的有效途徑。閱讀有利于增強學(xué)生的語言感知能力，拓展學(xué)生的詞匯量，閱讀材料的話題更是老師展開寫作訓(xùn)練的“抓手”。

例如，在譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的故事板塊教學(xué)中，授課教師結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象：當(dāng)那個小男孩指著國王大笑“He isn’t wearing any clothes.”國王發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙了，他會怎么做呢？教師結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生What did the king do？What did the two men do？What did they say？……從而一步步引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，給故事編一個合理的結(jié)局。這樣的續(xù)寫活動不僅能有效提高學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行寫作的能力，同時也加深了學(xué)生對故事的理解，優(yōu)化了英語閱讀課堂的教學(xué)。

總之，英語寫作需要常抓不懈，教師應(yīng)當(dāng)有效開展針對性訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與寫作教學(xué)分離的教學(xué)模式，將寫作訓(xùn)練有效融入英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，堅持寫作訓(xùn)練的多樣化和趣味化，由“扶”及“放”，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力，以“寫”促學(xué)，不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。