江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 袁雅秋

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)語文課程的重要性越來越大。當(dāng)前低年級識字教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀入手，創(chuàng)新方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生由于成長環(huán)境有所區(qū)別，知識儲備完全不同，因此在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的時(shí)候，其表現(xiàn)的差異化十分明顯。小學(xué)生年齡尚幼，正處于活潑好動(dòng)的階段，對于生活中的許多事物均充滿強(qiáng)烈的好奇心，但卻一直都是三分鐘熱度，往往很難做到長時(shí)間集中注意力。為此，教師在開展識字教學(xué)的時(shí)候，必須要充分利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行把握。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此教師需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，采用合適的方法，由易到難，由簡入繁，逐步引導(dǎo)學(xué)生們完成識字學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠從中感受到樂趣所在。不僅如此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要針對漢字本身的字形、字音以及字義展開系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)。盡管對于初次接觸這種模式的學(xué)生而言可能具有一定的難度，但只要通過簡單的記憶，就能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行漢字記憶的時(shí)候，可以對經(jīng)驗(yàn)規(guī)律方面予以總結(jié)，以此盡可能降低教學(xué)的整體難度，促使學(xué)生自己能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提升記憶效果。在利用字形的時(shí)候，可以將幾個(gè)字形相對比較接近的漢字放在一起共同記憶，并展開對比，如“日，目，田”“大，天，太”“木，林，本”等。通過歸納，學(xué)生們的記憶便會(huì)更為深刻，腦海中也將形成系統(tǒng)的漢字體系。而在利用字音的時(shí)候，又可以將一些發(fā)音相同或者十分接近的漢字放在一起，幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶，如“大，打，答”“全，泉，拳”“力，立，里”等。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境

在早期的語文識字教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍采用的方法都非常單調(diào)，很容易讓學(xué)生們感到十分乏味。基于全新的課程理念，教師理應(yīng)對原有的方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供不同情境，促使學(xué)生們?nèi)谌肫渲校瑥亩猩砀惺艿轿覈鴿h字文化的博大精深以及其中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。一般而言，教師們可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些與其日常生活有關(guān)的情境，并積極應(yīng)用信息技術(shù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“笑”的時(shí)候，教師便可以通過多媒體輔助設(shè)備播放一些人們在笑時(shí)的各類表情，每一個(gè)人的眉毛和眼睛都是彎的，和“笑”字十分相似。學(xué)生們很快便明白了這一漢字的由來，同時(shí)也加深了記憶效果。又如，在學(xué)習(xí)漢字“甭”的時(shí)候，視頻中的某個(gè)小學(xué)生一直在說“不用”，之后這兩個(gè)漢字以實(shí)體化的形式呈現(xiàn)出來，上下疊加在一起，形成了“甭”字。由于動(dòng)畫視頻的內(nèi)容十分有趣，學(xué)生們的積極性非常高，同時(shí)依靠如此形象的表現(xiàn)方式，記憶效果也得到了進(jìn)一步提升。由此可以看出，依靠信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境是一種非常高效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)應(yīng)遵循合理的規(guī)律

教師在開展低年級語文識字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循基本教學(xué)規(guī)律展開活動(dòng)，促使學(xué)生們根據(jù)相關(guān)線索完成漢字的理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶。通常而言，漢字知識的教學(xué)重點(diǎn)主要包括字音、字義以及字形，這其中，字形可以算作是最為重要的突破口。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們校準(zhǔn)讀音，并逐步了解其內(nèi)在含義。只有將這三方面內(nèi)容全部有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生們才能算是在真正意義上完成了漢字學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行漢字“汪”的教學(xué)的時(shí)候，教師需要先對于該漢字的字形進(jìn)行講解。其主要包括兩個(gè)部分，左邊是偏旁部首“氵”，右邊是漢字“王”，由于在古代存在“眾水所歸往”的理念，因此其部首有水，而在講到“王”字的時(shí)候，便可以引出讀音，表示該字和“王”字的發(fā)音十分接近，如果能夠?qū)⒆中魏妥忠艚Y(jié)合在一起展開記憶，則記憶效果將會(huì)得到大幅度提升。最后，教師再對其字義展開講解。主要包括四個(gè)層面：其一是姓，如人們所熟知的“汪峰”“汪涵”“汪小菲”等。其二是指液體集中在同一個(gè)地方，如“汪洋大海”“淚汪汪的眼睛”等。其三是量詞，主要以液體為主，如“一汪水”。其四是象聲詞，主要形式是狗的叫聲。如此一來，不僅記憶效果會(huì)得到有效提升，學(xué)生們對于該漢字也會(huì)留下十分深刻的印象。

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)對其未來的成長有著非常重要的影響，因此教師理應(yīng)對此提高重視程度。在開展課程教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助其更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而對其個(gè)人發(fā)展帶來益處。