廣東省鶴山市共和鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉開科

一、學(xué)布局謀篇

不管是哪種類型的文體，都要有布局謀篇的意識(shí)。如何將自己已有的材料按照一定的順序詳略得當(dāng)?shù)亟M織起來(lái)，是決定這篇文章質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.言之有序

有很多教師在指導(dǎo)作文時(shí)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按照順序?qū)憽⒁獙懙糜许樞?，但究竟何為順序，學(xué)生根本就不明白。筆者在作文指導(dǎo)時(shí)常拿課文的例子為“范本”，比如習(xí)作要求寫一個(gè)景點(diǎn)，在指導(dǎo)時(shí)，筆者展示了人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這篇移步換景的經(jīng)典之作。它的開頭寫：“北京的頤和園是個(gè)美麗的大花園?！苯Y(jié)尾寫：“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞?！惫P者展示出來(lái)后問(wèn)學(xué)生；“你的發(fā)現(xiàn)是什么？”學(xué)生答“首尾呼應(yīng)”。接著出示課文開頭的句子：（1）進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。（2）走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。（3）登上萬(wàn)壽山，站在……（4）從萬(wàn)壽山下來(lái)，就到昆明湖。筆者問(wèn)：作者為什么這樣寫？學(xué)生答“有動(dòng)詞”“寫完一個(gè)景點(diǎn)就過(guò)渡到另一個(gè)景點(diǎn)”“不是每一個(gè)景點(diǎn)都詳寫”……你看，學(xué)生都總結(jié)出來(lái)這樣的句子起到了承上啟下的過(guò)渡作用，并采用了總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。筆者順勢(shì)要求學(xué)生模仿這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫一寫校園，題目自擬。老師采用學(xué)習(xí)過(guò)的課文來(lái)引路，學(xué)生參與率高、興趣濃厚，這樣的作文指導(dǎo)稱之為有“根”的指導(dǎo)。

2.詳略得當(dāng)

學(xué)生能夠詳略得當(dāng)?shù)貙懳恼拢恢笔亲魑慕虒W(xué)的一個(gè)難題。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 》，學(xué)生都能寫出學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能，字?jǐn)?shù)也達(dá)標(biāo)，但是學(xué)生寫到學(xué)這項(xiàng)新技能時(shí)就寫幾句話，這樣的文章就一定詳略不得當(dāng)。想想：“學(xué)”是重點(diǎn)，并且是從未學(xué)過(guò)的新技能，能一下就學(xué)會(huì)嗎？筆者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就不明白哪些要重點(diǎn)寫、哪些可以略寫，知道原因后，筆者決定再用課文的例子來(lái)引路，出示了人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》這篇課文。筆者根據(jù)學(xué)生的回答概括出歌聲誘敵、傳遞敵情、殲滅德兵、繼續(xù)誘敵四個(gè)部分，并問(wèn)學(xué)生：“夜鶯在哪些段落出現(xiàn)？”學(xué)生答：“前兩部分?！苯又鴨?wèn)：“后兩部分有寫夜鶯嗎？”學(xué)生繼續(xù)答：“沒有，后面都沒有夜鶯什么事了?！惫P者此時(shí)有意識(shí)地總結(jié)：寫文章要有主次，這就是詳略得當(dāng)。學(xué)生通過(guò)課文的例子明白了：哦，原來(lái)這樣就是詳略得當(dāng)??！經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易明白剛才的習(xí)作中，學(xué)會(huì)技能的過(guò)程要重點(diǎn)寫，其他這些無(wú)關(guān)的要略寫。

二、學(xué)常態(tài)生活

作文教學(xué)最怕什么？最怕學(xué)生寫文章虛情假意，寫“假文”。很大的原因就是他們不能把小事寫大、不能寫身邊真實(shí)的事。

1.以小見大

在人教版四、五、六年級(jí)的習(xí)作中常出現(xiàn)這樣的題目：《一件難忘（感動(dòng)）的事》，學(xué)生常寫的素材有“下雨媽媽來(lái)送傘、扶老奶奶過(guò)馬路、考試時(shí)別人借筆給自己”……這些事在學(xué)生眼中認(rèn)為是“大事”，好像除了這些事別的事就不叫事。究其原因是學(xué)生沒意識(shí)到作文要寫生活中真實(shí)發(fā)生的事情，把小事寫大。筆者展示了人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《一夜的工作》，作者何其芳當(dāng)然知道周總理作為國(guó)家總理，一定做過(guò)很多大事，可是作者偏偏不寫，只寫了一件小事——總理的一夜工作。為什么？作者能通過(guò)寫這件小事，讓所有讀過(guò)文章的人都感受到周總理的偉大，這就是以小見大的范例。生活中的小事有很多，不是我們沒有材料寫，而是看有沒有用心體會(huì)，看能不能把小事寫大。所以筆者在整個(gè)小學(xué)階段的作文指導(dǎo)課上，總是力求學(xué)生寫自己熟悉的小事，如寫人的文章抓住這個(gè)人的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話來(lái)寫，教會(huì)學(xué)生悉心觀察體會(huì)，通過(guò)平凡的小事寫出人物的特點(diǎn)，那就是一篇好文。

2.真情實(shí)感

筆者一直要求學(xué)生作文時(shí)敢于講真話、抒真情，張揚(yáng)突顯的個(gè)性，倡導(dǎo)人性的真善美，實(shí)實(shí)在在地表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。如題目《父母的愛》，絕大部分學(xué)生都寫自己生病，父母背著去醫(yī)院的事。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，再也沒有其他的事更能體現(xiàn)父母對(duì)自己的愛了。筆者把這一類文章稱之為“假文”。為解決這一難題，筆者復(fù)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)的三篇課文《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，課文中就是通過(guò)這樣的小事來(lái)體現(xiàn)父母對(duì)自己的愛。課例讓學(xué)生明白：真實(shí)、親身經(jīng)歷的事是最能打動(dòng)人心的事。

三、學(xué)“五大利器”

習(xí)作要求中最常見的就是“抓住人物特點(diǎn)”“把事情寫詳細(xì)生動(dòng)”。那么，何為具體生動(dòng)？就是抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)描寫。我們稱之為人物描寫的“五大利器”。從批改文章來(lái)看，語(yǔ)言、外貌描寫尤其掌握不好。例如一位學(xué)生的習(xí)作片段《固執(zhí)的爸爸》：“放學(xué)回到家，我想玩一會(huì)再寫作業(yè)。然而爸爸不同意，一定要我寫完作業(yè)后才能玩。沒辦法，我只能去寫了！”這段話中兩個(gè)人物一句話也沒有說(shuō)，這根本就不可能，這樣的作文就是“啞巴”作文。為了解決這一難題，先向?qū)W生講述語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)有四種方式（提示語(yǔ)在前“說(shuō)”后面用冒號(hào)；提示語(yǔ)在后，“說(shuō)”后面用句號(hào)；提示語(yǔ)在中間，“說(shuō)”后面用逗號(hào)；省略提示語(yǔ)），按照循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生選幾種方式反復(fù)練習(xí)。在小學(xué)三至六年級(jí)的作文中常出現(xiàn)這樣的題目：寫一個(gè)熟悉的人，筆者經(jīng)常在學(xué)生的作文中看到這樣的外貌描寫：“一頭烏黑的頭發(fā)，一張圓圓的臉，一雙大大的眼睛”……這就是為寫外貌而寫。如果寫人的文章要寫外貌，就一定要能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，要做到“表里如一”。為解決這一問(wèn)題，我向?qū)W生出示了人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文，魯迅先生寫外貌就很有講究，寫閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項(xiàng)上套了一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！薄白仙膱A臉”證明閏土在海邊長(zhǎng)大，看得出閏土健康，“頭戴一頂小氈帽”是江浙農(nóng)村一帶的習(xí)俗，“項(xiàng)上的銀項(xiàng)圈”證明父親愛他，怕他死去。通過(guò)這個(gè)例子看得出外貌描寫是為刻畫人物特點(diǎn)服務(wù)的，不是空泛走形式的。通過(guò)模仿、借鑒文本寫法，讓學(xué)生再寫一個(gè)人的外貌時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象了。

當(dāng)然，教材僅僅是“例子”，如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中恰到好處地利用課文的“例子”活教作文，那作文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。