江蘇省南通市城中小學(xué) 韓亞男

口頭表達(dá)能力以及交際能力在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中占據(jù)著極為重要的地位，而且是社會(huì)人才必備的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)首先立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從中擇取有效的話題資源，并以此架構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)意義的交際情境。如此既有助于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的意識(shí)和動(dòng)力，同時(shí)也可以有效促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，使口語(yǔ)交際有話可說(shuō)，保障教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

一、整合教學(xué)資源，突顯口語(yǔ)交際主題

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，所涉及的資源相對(duì)豐富，首選就是教材中的文本。教師需要對(duì)文本展開(kāi)細(xì)致且系統(tǒng)的分析，并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情以及實(shí)施對(duì)話和評(píng)價(jià)等諸多層面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)積極把握課堂中的口語(yǔ)交際契機(jī)，使口語(yǔ)交際始終貫穿于整堂課的教學(xué)中，落實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練。再次，教師需要對(duì)話題資源進(jìn)行全面優(yōu)化和整合，應(yīng)有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法，這也是當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中需要細(xì)致思考的重點(diǎn)問(wèn)題。最后是教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師也應(yīng)融入其中，既是為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，也是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練契機(jī)。

以蘇教版語(yǔ)文教材為例，第八冊(cè)《練習(xí)1》的口語(yǔ)交際主題是“推薦或自我推薦”，教師先給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，之后組織課堂推薦活動(dòng)，并給予相應(yīng)的提示：不管是推薦自己還是推薦他人，都需要充分表明推薦的理由，能夠有條理地展開(kāi)說(shuō)明。在學(xué)生推薦的過(guò)程中，教師著重關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，并結(jié)合實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

以上案例中，基于教材內(nèi)容落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生快速掌握口語(yǔ)表達(dá)的目的和方向，活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有非常典型的契合性。在具有明確交際主題的口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展的口語(yǔ)交際活動(dòng)就具有一定的針對(duì)性，這樣自然能夠收到事半功倍的訓(xùn)練效果。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的話題情境以及交際氛圍，應(yīng)盡可能地將交際訓(xùn)練落實(shí)于真實(shí)的情境中，或者為其安排明確的交際任務(wù)，這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下落實(shí)口語(yǔ)交際，既有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，提升他們的交際熱情，同時(shí)也可以在交際實(shí)踐中充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力以及表達(dá)的精準(zhǔn)。教師應(yīng)充分挖掘文本資源，從中尋找恰當(dāng)?shù)慕浑H話題，以此作為提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生置身于基于文本而衍生的情境中，必然可以做到有話可說(shuō)、有話能說(shuō)。

例如，一位教師在教學(xué)《學(xué)習(xí)采訪》時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的：

師：炎熱的夏天，動(dòng)物園里的動(dòng)物們究竟是怎樣度過(guò)的呢？周末，我們班的同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)到動(dòng)物園，采訪了飼養(yǎng)員。（結(jié)合視頻，組織學(xué)生探討具體采訪時(shí)應(yīng)該怎樣做，怎樣才能做得更好，之后再次創(chuàng)設(shè)情境。）

師：閱讀對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，不僅是我們，更是所有人類進(jìn)步的重要階梯。今天在我們班級(jí)后面有很多聽(tīng)課的老師，他們同樣都是熱愛(ài)閱讀的人。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，大家可以自主采訪，但是需要提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)大綱。（學(xué)生紛紛草擬提問(wèn)大綱）

在上述教學(xué)情境中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解采訪以及如何采訪，并結(jié)合相應(yīng)的情境親歷采訪這一過(guò)程，真正做到學(xué)以致用。這種形式的專題訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生掌握采訪的本領(lǐng)，同時(shí)也有助于提升口語(yǔ)交際能力。

三、突顯交際互動(dòng)，推進(jìn)口語(yǔ)交際深度

教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只關(guān)注“口語(yǔ)”，并無(wú)實(shí)際“交際”，很顯然，這是一種認(rèn)知偏差，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的只是學(xué)生的表達(dá)，但是卻忽略了作為聽(tīng)眾的其他同學(xué)的感受，這種口語(yǔ)交際必然會(huì)陷于單一表達(dá)的尷尬境遇中。教師需要突破教材內(nèi)容的禁錮，從中發(fā)掘有效的交際元素，促進(jìn)表達(dá)者和聆聽(tīng)者之間的多維互動(dòng)，這樣才能真正達(dá)到“交際”的效果。

例如，“學(xué)會(huì)拒絕”這一內(nèi)容，往往更關(guān)注拒絕者的角色，因此很多教師會(huì)傾向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際如何委婉拒絕或者嚴(yán)詞拒絕。實(shí)際上，作為被拒絕者，同樣也會(huì)在神態(tài)、語(yǔ)言以及動(dòng)作上產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如果教師可以基于雙方不同的立場(chǎng)，促進(jìn)拒絕者與被拒絕者之間的合理互動(dòng)，才能夠在你來(lái)我往之間不斷地深化交際，使學(xué)生理解語(yǔ)言的藝術(shù)性，更有助于鍛煉他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能全面呈現(xiàn)口語(yǔ)交際的最本真價(jià)值，才能使學(xué)生感受到拒絕他人并非是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，還需要結(jié)合被拒絕者的反饋信息，靈活調(diào)整自身的行為和語(yǔ)言。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，突顯口語(yǔ)交際的互動(dòng)性是十分重要的，這樣才能有效地推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的深度，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，口語(yǔ)交際是當(dāng)前語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的一個(gè)重要維度，對(duì)于小學(xué)生而言，即興的口語(yǔ)交際往往存在較大的難度，所以需要教師結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的交際情境，使學(xué)生入情入境，體會(huì)真實(shí)的情感和角色，這樣才有助于激發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)力，保障表達(dá)效果。