江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李媛媛

語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和生成是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂就是教師一味地講解，學(xué)生僅負(fù)責(zé)認(rèn)真傾聽皆可，可是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于溝通的交際能力提出了更高的要求，因此，學(xué)生在“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”的語(yǔ)文課堂中，以學(xué)定導(dǎo)、以導(dǎo)促練，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑。

一、建構(gòu)合理的“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”教學(xué)模式，促使學(xué)生說(shuō)

傳統(tǒng)的課堂模式存在一定的弊端，教師的“教”沒有完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只是對(duì)教材講教材，沒有考慮學(xué)生的感受，小學(xué)生的各種潛能尚處于萌芽期，需要教師耐心等待，可是由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師們幾乎忽略了等待，只是一味講解，并沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”的課堂模式就拓展了學(xué)生空間，讓每位學(xué)生都能得到較好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生很少有話語(yǔ)權(quán)，大多數(shù)是教師的“一言堂”，更別談提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力了，“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判，也是真正凸顯學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓學(xué)生的語(yǔ)言在課堂上得以充分發(fā)揮，把時(shí)間和講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的看法，說(shuō)出自己的見解，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便更好地提高課堂的效率。

二、操作“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”課堂教學(xué)模式，營(yíng)造談話的氛圍

現(xiàn)在的課堂提倡“以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”的理念，也遵循著教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，這樣教與學(xué)才能相得益彰，課程的基本步驟就是先學(xué)——導(dǎo)學(xué)——練習(xí)。對(duì)應(yīng)到課堂教學(xué)中，就是指課前的預(yù)習(xí)、課堂的交流和最后的課堂展評(píng)。

1.學(xué)

（1）自主“學(xué)”（預(yù)習(xí)學(xué)）

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)清單以及教師提供的一些預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”，在讀中積累豐富的語(yǔ)言；把一些生澀的詞匯摘抄下來(lái)，也是積累語(yǔ)言的重要素材；再讀課文中，學(xué)生能夠做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，能寫出自己的讀書體會(huì)，更能提出自己的看法。這樣預(yù)習(xí)就能達(dá)到一個(gè)高度，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語(yǔ)言點(diǎn)，還能較好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，程度好的學(xué)生完全可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生也很想表達(dá)自己的想法，但是苦于不會(huì)表達(dá)，不知道如何表達(dá)才更清晰。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要給予硬性的規(guī)定，概括段意五六個(gè)字，概括文中的中心不要超過(guò)20個(gè)字，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)知道要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

（2）合作學(xué)

在課堂上的“合作交流”更是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造好一個(gè)寬松的交流氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與。當(dāng)然，交流的方法很多，可以讓學(xué)生與學(xué)生交流，也可以師生交流，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，也讓學(xué)生享受成長(zhǎng)中的快樂。

例如筆者在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生讀完說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生在交流的過(guò)程中可以說(shuō)是異彩紛呈，課程的生命活力被生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂上。

生1：越王勾踐是個(gè)了不起的人物。

師：了不起在哪里？用簡(jiǎn)短的話概括或者找出文中的句子。

生1：忍辱負(fù)重，報(bào)仇雪恨。

生2：不僅如此，這么多年他唯恐忘了那段不堪的歷史，所以每頓飯前都要嘗嘗苦膽。

生3：我認(rèn)為越王勾踐完全不需要這樣做。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生3：這么多的謀臣，這么多的將士難道不能為他著想？俗話說(shuō)：“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)?！倍@些大臣們看到越王勾踐這樣，他們于心何忍，不該出手相助嗎？為什么自己帶著夫人去吳國(guó)，過(guò)著低三下四的生活？（教室里立刻想起雷鳴般的掌聲）

師：你的想法很與眾不同，也能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，很好。

……

就這樣，學(xué)生在課堂上展示自己的口才，錘煉自己的語(yǔ)言，這樣一節(jié)課一節(jié)課的積累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力怎么會(huì)不提高呢？

（3）展示“學(xué)”

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生與學(xué)生互相比拼，即是展示學(xué)生的個(gè)性，又能共同提高語(yǔ)言表達(dá)能力。展示學(xué)要能顧及每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有展示的機(jī)會(huì)，特別是班級(jí)內(nèi)的一些學(xué)困生，他們或許認(rèn)為自己是被遺忘的，默默無(wú)聞，這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)困生先進(jìn)行展示，然后再讓程度好的學(xué)生給予相應(yīng)的補(bǔ)充，讓他們互相學(xué)，主動(dòng)學(xué)。這時(shí)，課堂就成為學(xué)生表達(dá)的樂園，學(xué)生在課堂上盡情地吐露自己的想法，讓他們的思想和感受在交流中碰撞，從而煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。

2.導(dǎo)

導(dǎo)，其實(shí)就是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)障礙時(shí)，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。導(dǎo)的目的就是解惑、啟智，教師能夠換位思考，以學(xué)定講，根據(jù)學(xué)生的情況，確定點(diǎn)撥的起點(diǎn)和高度。當(dāng)然，教師在點(diǎn)撥的時(shí)候要做到邊思考邊記憶，加深理解，形成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.習(xí)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“學(xué)、導(dǎo)”基本上把知識(shí)掌握，教師在“習(xí)”的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，在練中測(cè)學(xué)，在練中悟?qū)АＭ瑫r(shí)，教師在練習(xí)中抓住契機(jī)，提優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計(jì)的練習(xí)梯度明顯，讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都能找到學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，在“說(shuō)”上更上一個(gè)層次，這樣提高課堂的有效性。

總之，“學(xué)、導(dǎo)、習(xí)”體現(xiàn)的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，教師在課堂上，要定位好自己的角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上游刃有余，展示自我的能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提高課堂的有效性。