江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田桂鳳

新課標(biāo)教學(xué)建議中提出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和信息教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動,啟發(fā)學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。而有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對知識的理解和記憶，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。那么怎樣運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏呢？教學(xué)中，我們充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢做了一些嘗試。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，有效引領(lǐng)

在教學(xué)時(shí)，我們會引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，勾畫關(guān)鍵句，課件中也會有意識地將重點(diǎn)要講解的地方用上不同的顏色標(biāo)記，根據(jù)出現(xiàn)的先后進(jìn)行鏈接，適時(shí)配上圖片甚至動畫，使抽象的知識具體形象，以產(chǎn)生良好的課堂氛圍，使學(xué)生集中注意力，保持濃厚的學(xué)習(xí)情緒。

如讀書交流課上，我們引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，勾畫關(guān)鍵句。請學(xué)生讀故事，看看你最喜歡的或印象最深刻的語句有哪些呢？請畫出來多讀幾遍，試著用這樣的句式說一說（出示：其中我最喜歡的或印象深刻的語句是________ ，因?yàn)開_____ ）。在交流中，我們就可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如《木頭會說話》中的對話描寫，會說話的木頭給你留下了什么深刻的印象？會說話的木頭說了幾次話？我們可以隨機(jī)出示三句話，此時(shí)，學(xué)生再讀、比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會明白：①提示語的位置富有變化，文章不呆板，使得對話更生動，我們在寫對話時(shí)也可運(yùn)用。②說話的聲音越來越大，可見心里越來越生氣。靈活運(yùn)用多媒體可讓學(xué)生直觀地感受到語言描寫方法。

運(yùn)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)，可以更為便捷地以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的回答做有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、再現(xiàn)情境，加深理解

在學(xué)習(xí)語文的過程中，會有一些難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境、無法想象的經(jīng)歷和事物的變化過程。此時(shí)，我們可以借助多媒體再現(xiàn)情境，加深對內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

如《黃河的主人》一課離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，怎樣讓學(xué)生了解“羊皮筏子”，感受艄公的沉著和冷靜？此時(shí)多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化我們的課堂。首先喚起學(xué)生對“羊皮筏子”的興趣，教師再通過語言文字，讓學(xué)生認(rèn)識“羊皮筏子”這個(gè)事物的特點(diǎn)，然后，教師播放“羊皮筏子”在黃河急流中的視頻，將抽象的文字和形象的畫面有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對“羊皮筏子”的認(rèn)識。在學(xué)完課文后，播放黃河、艄公的視頻，把學(xué)生帶入在黃河上乘坐羊皮筏子的情境中，感受艄公的沉著和冷靜。

在這個(gè)教學(xué)片段中，非常注重圖片播放的時(shí)機(jī)。早播放就會影響學(xué)生對語言文字的感悟，在學(xué)生有了充分理解后才播放，有利于學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)。學(xué)生會與作者產(chǎn)生共鳴，加深對課文的理解。

又如觀察事物的習(xí)作教學(xué)，教者使用觀察豆芽這一材料作為寫作內(nèi)容。學(xué)生這次觀察的對象是連續(xù)變化的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生直觀感知觀察過程呢？此處就可以向?qū)W生出示自己養(yǎng)的豆芽的資料圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己連續(xù)觀察的實(shí)踐，關(guān)注豆芽的變化，把變化寫出來。這樣利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情境，能引領(lǐng)學(xué)生精心觀察、清楚地表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生更投入，學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、引導(dǎo)想象，激活思維

語文課上，不僅要關(guān)注課文內(nèi)容及文中蘊(yùn)含的思想感情，更要認(rèn)識到語文課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)交流的機(jī)會。

如在《這兒真好》一課中，一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了開發(fā)和設(shè)計(jì)。文中有一處：“許多鳥飛來了，都在這兒住下了。”教師結(jié)合學(xué)生自身的知識將教材進(jìn)行了再創(chuàng)造。

教師設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練：這兒真好，好在哪里呢？請選擇喜歡的一種動物，幫它說一說、寫一寫：我是（ ），啊，這兒真好！這里有（ ），有（ ），有（ ）。我可以（ ）。我真喜歡這里！

島上適時(shí)出現(xiàn)學(xué)生喜歡的小動物，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮、充滿情趣。此刻學(xué)生能積極主動地傾聽并思考，真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。這樣學(xué)生在練習(xí)說話、寫話的過程中，將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)了想象表達(dá)能力，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。

如果寫僅僅是為了進(jìn)一步理解文本，學(xué)生的表達(dá)水平將會停留在原有的水平，而“讀與寫”的高層次莫過于有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寫中運(yùn)用從讀中汲取的詞語句式以及獨(dú)特的寫作方法。蘇教版三年級語文下冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《狼和鹿》這兩課的最大特色是對比。前一課臺風(fēng)的“大”與衛(wèi)星的“小”，臺風(fēng)的“怒”與衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比，讓我們知道科技的力量是巨大的，利用它可以戰(zhàn)勝大自然帶給人類的災(zāi)難。后一課是對森林的描寫形成鮮明的對比，揭示維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。如果用這樣的對比手法，你會寫些什么？此時(shí)我們可以出示選擇兩組鮮明對比的畫面，讓學(xué)生動筆寫話，再展示交流，深化寫作方法和好處。即使目前學(xué)生寫得還不夠全面深入，但隨著時(shí)間的推移，文本內(nèi)容會變化，語言文字運(yùn)用的方法也會改變，學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用語言的能力將不斷提高。

四、拓展延伸，開闊視野

語文課程建設(shè)應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，在滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息資源豐富，查閱資料更為方便。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，增加閱讀量，我們可以讓學(xué)生隨時(shí)通過電腦等媒介選擇有用的優(yōu)秀資料，在課上展示。

如在討論“你覺得愛因斯坦算是個(gè)偉大的人嗎？”這個(gè)問題時(shí)，孩子們要對人物進(jìn)行一個(gè)整體的評價(jià)，這個(gè)理解要學(xué)會將前后信息聯(lián)系起來體會，特別是在了解作者的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)。課上學(xué)生匯報(bào)搜集的愛因斯坦資料，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到偉大的本質(zhì)，能夠做出深刻全面的評價(jià)。

在利用信息技術(shù)優(yōu)化我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在聲形色俱全的教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲得語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。