江蘇省海門市通源小學(xué) 顧曉燕

習(xí)作在語文教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，在培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力、語言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)方面極為重要。但是礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的羈絆，長久以來，語文教師在學(xué)生應(yīng)試習(xí)作能力與寫作套路的教學(xué)中花費了過多精力，忽略了更為重要的個性化習(xí)作能力培養(yǎng)，無異于本末倒置。語文教師需要提高對學(xué)生個性化習(xí)作能力培育的重視程度，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中逐步完成學(xué)生個性化培養(yǎng)的滲透，真正提高教學(xué)質(zhì)量

一、引入活動體驗，讓獨特思考在個性課堂流淌

個性化習(xí)作的前提是充足的素材積累，假若學(xué)生沒有足夠深入的生活體驗，單單依靠傳統(tǒng)教學(xué)中所學(xué)到的語言運用技巧與應(yīng)試寫作套路，必然會導(dǎo)致作文出現(xiàn)千篇一律、情感虛假與深度不夠等問題。建立活動型習(xí)作課堂，給予學(xué)生真切的生活體驗是完成學(xué)生個性化習(xí)作能力培養(yǎng)的首要工作?；顒有驼n堂有別于傳統(tǒng)的以教師耳提面命推動教學(xué)發(fā)展的形式，而是典型的任務(wù)驅(qū)動，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探索欲望、開拓學(xué)生眼界，再通過一系列教學(xué)任務(wù)保證課堂走向與教學(xué)效果。寫作很大程度上是對現(xiàn)實事物的描寫，個性化習(xí)作不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對周圍世界細(xì)致觀察的習(xí)慣，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生從多個角度觀察事物的技能。

例如在端午節(jié)前后，我會組織學(xué)生開展“包粽子”的活動課堂。首先，我會選擇在課下帶領(lǐng)學(xué)生一同前往菜市場進(jìn)行原料選購，幫助學(xué)生體驗市井的百態(tài)生活，積累寫作素材，同時向?qū)W生提出記錄小販們行為特征與動作細(xì)節(jié)的任務(wù)要求，再使用多媒體設(shè)備播放一則介紹大詩人屈原生平與粽子由來的短片，加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著帶領(lǐng)學(xué)生合作完成包粽子的環(huán)節(jié)。最后，我要求學(xué)生根據(jù)本次經(jīng)歷，可以任意挑選一個寫作點或完整流程進(jìn)行寫作，鼓勵特殊角度寫作類型。由此，學(xué)生的寫作范疇不再拘謹(jǐn)與平鋪敘事，可以是對小販人物的描寫，也可以是對屈原愛國主義精神的歌頌，還可以是對當(dāng)今幸福生活的贊美等。

二、釋放自我想法，讓獨特思考在個性課堂流淌

良好的師生關(guān)系是所有教學(xué)計劃正常進(jìn)行的催化劑，但是傳統(tǒng)教師肅穆嚴(yán)厲的夫子形象并不方便教師融入學(xué)生群體，反而會在無形中拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，導(dǎo)致學(xué)生不敢在習(xí)作中進(jìn)行個性化表達(dá)。教師需要積極融入學(xué)生群體，了解學(xué)生所感所想，著重在“說真話、敘真情”的過程中完成學(xué)生真實自我的釋放。說真話與敘真情是個性化習(xí)作最簡單也是最基礎(chǔ)的策略，常言道“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生需要在文章中記錄自己最真實的看法與情感，拒絕傳統(tǒng)固化寫作搭配，如教師一定是和藹可親的、同學(xué)一定是活潑向上的等。

例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作相關(guān)內(nèi)容時，我不建議教師強(qiáng)制要求學(xué)生記錄如“今天最有意義的一件事”等此類的空洞、模塊化的內(nèi)容，因為過于硬性的規(guī)定會扼殺學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生會將日記作為一件差事，而非一種習(xí)慣，難免走上應(yīng)付與“瞎編”的道路。因此，我一般建議學(xué)生采用細(xì)節(jié)描寫的手法來記錄一件真實的小事，正所謂“最真的就是最美的”，在日常的積累中穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、放寬寫作范圍，讓獨特思考在個性課堂流淌

常言道“十年樹木、百年樹人”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生長在原野之中的秀木，而非嚴(yán)格篩選控制下農(nóng)田中的莊稼。寬泛的寫作環(huán)境既是學(xué)生個性化習(xí)作的基礎(chǔ)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的良藥。習(xí)作可以是對生活的記錄、對世界的解讀、對情感的抒發(fā)、對知識的儲存，總體上來說，寬泛的寫作環(huán)境一般包括以下兩個層次：第一，題材的不固定，具體指允許學(xué)生大膽選擇寫作對象與文體。第二，匠心獨具的寫作角度，班級內(nèi)學(xué)生身處相同的年齡段、相似的成長環(huán)境，對事物的描寫也容易形成千人一面的情況，所以特別需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同角度的構(gòu)思。

例如在寫春天題材的作文時，我并不會將寫作內(nèi)容局限在“寫景”之上。首先，描寫對象上允許學(xué)生選擇花鳥，如《春至燕歸來》《看那春花爛漫》等；允許學(xué)生選擇敘事，如《春天趣事多》《春天的故事》等；允許學(xué)生選擇主題進(jìn)行議論，如《等待下一個春天》《花開不只在春天》等。同時，允許學(xué)生選擇記敘文、詩歌、議論文等多種文體進(jìn)行表達(dá)。

四、豐富教學(xué)方式，讓獨特思考在個性課堂流淌

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性是體現(xiàn)教學(xué)效果的晴雨表，語文教師需要不斷借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式，豐富習(xí)作課堂上的教學(xué)方式，激發(fā)課堂上學(xué)生的習(xí)作積極性，提高課堂時間利用率。在選擇教學(xué)方向、布置寫作任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師可以借鑒拋錨教學(xué)法；在烘托學(xué)習(xí)氣氛、渲染課堂氛圍時，可以選擇情景教學(xué)法導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景；在講解寫作技巧、進(jìn)行范文賞析環(huán)節(jié)，可以使用微課教學(xué)法來降低學(xué)生理解難度。

例如在教學(xué)《父愛》之類的寫作范文時，我會結(jié)合情景教學(xué)法，先使用多媒體設(shè)備播放老男孩的《父親》微電影烘托氣氛，導(dǎo)入教學(xué)課題，然后使用微課視頻的形式帶領(lǐng)學(xué)生對朱自清的《背影》一文進(jìn)行詳細(xì)解讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)其中的描寫手法，最后，我鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清展開對父親不同角度的描寫，如《父親的腳》《爸爸是本書》等。

總之，在新課改的大背景下，個性化習(xí)作必然是未來語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生個性化習(xí)作的培養(yǎng)離不開廣大教育工作者不斷的探究與改良。語文教師需要跟隨時代發(fā)展的步伐，不斷充實自身教學(xué)技巧，高舉新課改大旗，真正完成學(xué)生個性化習(xí)作培養(yǎng)，讓獨特思考在學(xué)生的作文中流淌。