江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 干曉娟

近幾年，英語繪本閱讀成為很多小學(xué)英語教學(xué)的一般選擇，新課改背景下，提升英語繪本閱讀有效性也變得越發(fā)緊迫。小學(xué)英語教師作為英語繪本閱讀的指導(dǎo)者，其在英語繪本閱讀上所選用的一些方式方法也會對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)狀況和指導(dǎo)效果產(chǎn)生直接影響。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本閱讀的指導(dǎo)效果并不良好，探尋出更為有效的小學(xué)英語繪本閱讀策略也變得十分必要和重要。

一、小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)概述

小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)可以看作小學(xué)英語常規(guī)教學(xué)的一種形式，但小學(xué)英語繪本本身包含的英語知識相對較少，其基礎(chǔ)目標在于對小學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)與提升。小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)是一個動態(tài)的有機過程，在這一過程中，教師要充當(dāng)起引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，并幫助小學(xué)生對圖文并茂的繪本有更為清晰的感知。隨著英語教育受重視程度的不斷提升，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)有效性提升的必要性越發(fā)明顯，小學(xué)英語教師也需要對如何更好地開展英語繪本閱讀指導(dǎo)進行更多思考。值得注意的是，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)包含著閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣糾偏以及基礎(chǔ)知識講述等多個層面的內(nèi)容，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)也需要對系列指導(dǎo)內(nèi)容予以較好兼顧。

二、小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

小學(xué)英語繪本閱讀的整體水平有了很大程度提升，但從實際的小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)效果來看，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)依然有很大的改進空間，一些較為單一和機械的小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)方式也需要被摒棄。從課堂教學(xué)狀況來看，很多小學(xué)生對英語繪本閱讀課的喜愛程度較高，但也有部分英語基礎(chǔ)知識掌握較差的小學(xué)生對英語繪本閱讀缺乏興趣，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)很容易淪為一種教師的單方面指導(dǎo)。學(xué)生群體在英語繪本閱讀上的參與度更是參差不齊，而英語繪本閱讀指導(dǎo)整體上缺乏系統(tǒng)性也致使英語繪本閱讀的指導(dǎo)效果不盡人意，小學(xué)生在進行英語繪本閱讀時也很難得到有效的引導(dǎo)和幫助。

三、小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境進行繪本閱讀指導(dǎo)

小學(xué)英語教師在進行繪本閱讀指導(dǎo)時可以創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，小學(xué)英語繪本本身圖文并茂并以故事的形式出現(xiàn)，如在進行“Welcome to Chicago”的閱讀指導(dǎo)時，教師可以將課堂模擬成與芝加哥相關(guān)的情境，通過美式環(huán)境的營造，讓學(xué)生能夠?qū)L本上的內(nèi)容進行更為良好的理解。情境教學(xué)法是時下十分熱門的創(chuàng)新教學(xué)法，在小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)中，情境教學(xué)法也能夠得到運用。小學(xué)英語教師在提供英語繪本閱讀指導(dǎo)時，情景的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，小學(xué)英語教師在進行情境創(chuàng)設(shè)及模擬時更要注重對小學(xué)生注意力的吸引，通過創(chuàng)設(shè)一些富有樂趣及吸引力的情境，在特定情境中開展英語繪本閱讀教學(xué)及對應(yīng)指導(dǎo)，小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)活動中的互動性也能得到提升，這對于提升英語繪本閱讀指導(dǎo)的有效性也有很大幫助。

2.圖文結(jié)合進行基礎(chǔ)知識講述

小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要注重英語基礎(chǔ)知識的講解，但很多小學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣較為低下且英語基礎(chǔ)較弱，這便導(dǎo)致一般性的繪本閱讀指導(dǎo)方式方法很難發(fā)揮出效用。建議小學(xué)英語教師在對學(xué)生進行英語繪本閱讀指導(dǎo)時，圖文結(jié)合地進行英語基礎(chǔ)知識講解。英語繪本閱讀雖然側(cè)重的是對小學(xué)生英語閱讀能力進行培養(yǎng)與提升，但對英語單詞及語法知識有一定掌握后，小學(xué)生才能更為順暢地進行英語閱讀嘗試。小學(xué)英語繪本本身圖文結(jié)合，小學(xué)英語教師則可以考慮運用圖文結(jié)合的方式進行基礎(chǔ)知識講解，從而降低英語基礎(chǔ)知識講解的難度，幫助小學(xué)生在一個較為生動的環(huán)境中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識并進行英語閱讀嘗試，這也可以將小學(xué)英語繪本教學(xué)及指導(dǎo)的層次豐富起來。

3.利用圖片信息進行知識引申

小學(xué)英語教師在進行繪本閱讀指導(dǎo)時要更為充分地利用圖片，借助繪本中的圖片進行知識引申也不失為一種有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略。英語繪本上具有大量的圖片，一直以來，英語教師會忽略繪本中圖片的教育價值與意義挖掘，為了更有效地進行英語繪本閱讀指導(dǎo)，將英語繪本閱讀指導(dǎo)的層次性彰顯出來，教師需要將繪本中的圖片作為教學(xué)創(chuàng)新的“跳板”，并通過增強圖片與閱讀材料間的聯(lián)系，使得圖片這種更為直觀的“素材”發(fā)揮出更多教育價值。除此之外，教師也可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些教育屬性強的圖片資源并運用，使得更為多樣的教育資源可以出現(xiàn)在英語繪本閱讀指導(dǎo)之中，開闊學(xué)生眼界，同時讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語基礎(chǔ)知識。

小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)策略需要進行不斷調(diào)整，特別是小學(xué)低年級與高年級英語繪本閱讀指導(dǎo)實際需求不盡相同，多元化小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)策略也是一種必要選擇。小學(xué)英語繪本閱讀的指導(dǎo)需要成為一種雙向指導(dǎo)，小學(xué)英語教師也要認識到英語繪本閱讀與傳統(tǒng)英語教學(xué)間存在的不同，避免將小學(xué)英語繪本閱讀同常規(guī)的英語教學(xué)混為一談。