江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 丁 晨

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的個性。因而，新課改中強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，就是閱讀過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力等，致力于挖掘?qū)W生的潛能，從而體現(xiàn)以人為本的認(rèn)知活動。唯有這樣，語文閱讀教學(xué)才能滿足兒童健康成長的需要。

一、堅持以生為本，養(yǎng)成探究閱讀的習(xí)慣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有讓個性得到發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的平等對話?！被诖?，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提高閱讀教學(xué)的效果。這就需要我們在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供充足的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過自主探究，提高篩選文本信息的能力，養(yǎng)成探究閱讀的習(xí)慣。唯有這樣，才能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。例如：在教學(xué)《桂林山水》時，因?yàn)閷W(xué)生知道“桂林山水甲天下”，更想了解桂林山水的美景。然而，我們在課堂上不可能滿足學(xué)生的需要，所以就利用多媒體課件播放一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著要求學(xué)生找出描述漓江水的特點(diǎn)的詞語，想象桂林水的美。這樣，學(xué)生就能對漓江水有一個大體的印象，最后，要求學(xué)生通過句子的比較來感受漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)。通過這樣的探究閱讀，學(xué)生們更真切地感受到桂林山水的美景。

二、設(shè)置體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

人是社會性動物，在生活過程中會產(chǎn)生各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)往往用來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，由此產(chǎn)生一種認(rèn)知體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。實(shí)踐證明，適時地激活學(xué)生的情感體驗(yàn)就會逐步提高學(xué)生的感知能力，這樣就能把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膬?nèi)心體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《埃及的金字塔》時，因?yàn)檫@是一篇說明性的文章，學(xué)生對于說明方法不太了解。于是，在教學(xué)中讓學(xué)生觀看《探索發(fā)現(xiàn)——埃及金字塔》片段后交流自己的感受，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么方法。有學(xué)生這樣回答：“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔，從這里可以看出作者在介紹時用了舉例的方法?！庇袑W(xué)生說：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈，說明作者用了列數(shù)字的方法?！睆倪@些回答中可以看出，學(xué)生對課文的感知能力提高了。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)設(shè)置體驗(yàn)情境能有效激活學(xué)生的認(rèn)知，從而體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

三、優(yōu)化認(rèn)知方式，提高學(xué)生的閱讀能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，個體的認(rèn)知方式受多種因素的影響，優(yōu)化認(rèn)知需要通過獲取信息來完成。實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在獲取知識的同時形成認(rèn)知能力，在這樣的過程中，學(xué)生了解知識的形成與發(fā)展過程，從而潛移默化地提高學(xué)習(xí)能力。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要學(xué)會創(chuàng)造探究閱讀方式，讓學(xué)生在探究過程中篩選文本信息，理解文本內(nèi)容。例如：在教學(xué)《長城和運(yùn)河》時，因?yàn)樵姼璧恼Z言往往比較凝練，內(nèi)容也較為抽象，這給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來了一定的困難。班級中的學(xué)生幾乎沒有幾個看過萬里長城，無法感受長城那雄偉的氣魄。雖然京杭大運(yùn)河貫穿我們江蘇多個地方，然而小學(xué)生中沒有幾個知道的，因而給理解課文造成了困難。因此，在教學(xué)這篇課文前就制作了多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)中下載了有關(guān)長城和運(yùn)河的圖片，搜集了有關(guān)歷史資料來幫助學(xué)生感知長城與運(yùn)河，這樣就有效優(yōu)化了教學(xué)方式，同時，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中也潛移默化地優(yōu)化了認(rèn)知方式。

四、鼓勵自主閱讀，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中總以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能借助教師的講解體驗(yàn)課文、解讀課文，這樣的教學(xué)既顯得單調(diào)、乏味，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性，更談不上個性閱讀與創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，要鼓勵學(xué)生自主閱讀，體現(xiàn)以生為本的理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，從而提升他們的閱讀興趣。同時，這樣也能拓寬他們的知識面，更容易激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教學(xué)中緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住小駱駝的一系列心理變化，從委屈到擔(dān)心最后變成了自豪這個思路進(jìn)行閱讀。設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著疑問自主閱讀尋找答案，如：小駱駝為什么會委屈？后來又為什么變得自豪了？這樣的疑問促進(jìn)學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點(diǎn)的詞語，這樣，學(xué)生就能領(lǐng)會小駱駝從委屈到自豪的轉(zhuǎn)變。接著開展集體交流討論活動，從而加深了學(xué)生對沙漠的了解，有效激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。

總之，語文是一門充滿濃厚人文氣息的學(xué)科，語文教學(xué)就應(yīng)該充分體現(xiàn)“以生為本”的原則，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生留出更多的時間和空間，并充分彰顯學(xué)生的個性特征。只有這樣，才能讓閱讀活動真正成為學(xué)生精神享受的樂園，進(jìn)而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。