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        “饕餮”盛宴—《哈里羅》教學反思

        2018-11-29 00:22:31崔慧麗
        名師在線 2018年10期
        關(guān)鍵詞:音樂課堂教學

        崔慧麗

        (江蘇省如皋高等師范附屬小學,江蘇如皋 226500)

        引 言

        《哈里羅》是一首特立尼達與多巴哥民歌,4/4拍,大調(diào)式。歌曲一直以“哈里羅”這一節(jié)奏貫穿始終,切分節(jié)奏的大量運用,讓歌曲獨具特色,拉丁美洲人民熱情奔放的性格特點被體現(xiàn)得淋漓盡致。

        針對低年級學生活潑好動、模仿力強的身心特點,我確定了以下教學內(nèi)容:學唱《哈里羅》;自制簡單的樂器,參與音樂的演奏。

        根據(jù)教學內(nèi)容,我設(shè)計的教學目標是:學唱歌曲《哈里羅》,體驗特立尼達與多巴哥人民樂觀而歡快的情緒,進而逐步養(yǎng)成積極進取、樂觀向上的生活態(tài)度。初步掌握歌曲中切分節(jié)奏的正確唱法,并用有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲;能用do、re、mi、fa、so進行簡單的模唱。在參與反復聆聽、聲勢律動的過程中,體驗歌曲節(jié)奏。

        教學重點、難點:在律動和活動中學習切分節(jié)奏。在本課的教學課堂中,我緊扣本課的四個板塊,一一實施:

        一、歌曲律動,體驗節(jié)奏

        俗話說,“興趣是最好的老師”“身體是最美的樂器”,要讓學生身體中的音樂精靈跳躍起來,不需要多的言語煽情、不需要太多的情境營造,化繁為簡,只要音樂,當學生盡情地隨著音樂節(jié)奏擺動自己身體的時候,其學習興趣已然在潛移默化中恣意生長。這就為接下來的歌曲教學做了很好的鋪墊。因此在本課的一開始,我就由歌曲《哈里羅》展開課堂,提醒學生注意觀察:老師在歌曲中加了什么動作?律動過程中,一遍遍地反復聆聽歌曲,每一遍都提出關(guān)注內(nèi)容,如:我們在歌曲的哪一句加的動作?看!老師的動作有變化咯;由淺入深,通過走隊列的形式,讓學生主動發(fā)現(xiàn)強弱規(guī)律,持續(xù)體驗歌曲。

        形象直觀的律動讓歌曲更具趣味性,師生互動,生生互動,通過豐富的聲勢變化,強化學生對歌曲典型節(jié)奏的感知力。動,在音樂中動,動而不亂;靜,靜心聆聽音樂,靜而不僵,動靜相宜,既讓學生初步感知了歌曲旋律,又體驗了歌曲情緒,何樂而不為?

        二、歌曲學習,表達情緒

        “音樂教學是音樂藝術(shù)實踐的過程”,讓學生在律動體驗、節(jié)奏模仿的過程中,“完整而充分地聆聽、感受歌曲”[1]。有了之前的律動做基礎(chǔ),至此學生對歌曲的旋律已經(jīng)了然于心,但要唱準、唱好、唱美,仍然需要我們循循善誘、關(guān)注細節(jié)。在第二板塊,我首先讓學生靜心聆聽歌曲,關(guān)注歌詞變化,跟著節(jié)奏“讀一讀”;接著,引出“哈里羅”,通過之前對歌曲的感受“猜一猜”:哈里羅是什么意思?讓學生逐步理解歌曲,再次感受音樂;切分音節(jié)奏是這首歌曲中頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏,該節(jié)奏獨有的動感與韻律感讓歌曲更具異國風情,因此,能讓學生唱準、唱好、唱出切分音的節(jié)奏特點,無疑就成了歌曲的點睛之筆。我讓學生通過聆聽、對比、接龍等音樂實踐活動,從“有形”到“無形”,循序漸進,緊扣音樂要素,力求讓學生感受到切分節(jié)奏特點,并初步嘗試著讓學生表達好切分節(jié)奏。整個教唱過程中,我讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題,通過師生接龍、感受旋律線等教學手段巧妙地解決學生在學唱過程中可能出現(xiàn)的音準、節(jié)奏問題;最后,在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上,完整演唱、表現(xiàn)歌曲。

        三、歌曲演繹,拓寬視野

        在這一板塊,我從三個維度出發(fā),挖掘歌曲,豐富歌曲內(nèi)涵,著力提升學生的審美經(jīng)驗。

        1.歌曲速度變化處理

        將歌曲速度變慢,學生體驗優(yōu)美深情的歌曲,感受歌曲因速度的變化所帶來的豐富效果。

        2.歌曲風格變化欣賞

        (1)聆聽動感搖滾《哈里羅》,說說搖滾版的歌曲最大的特點是什么?

        (2)隨著音樂動起來。

        3.歌曲伴奏處理

        (1)欣賞《特立尼達與多巴哥的“鼓”》,說說這種鼓發(fā)出的是什么聲音?

        (2)出示學生自制的打擊樂。(無序敲擊)

        (3)教師展示自制的“鼓”。

        (4)觀察教師是怎樣給歌曲伴奏的?學生用打擊樂嘗試表現(xiàn)4個哈里羅的部分,并能較好地變化力度。

        (5)跟音樂配合打擊樂器,唱起來、動起來!

        “通過親身參與藝術(shù)實踐活動,積累感性經(jīng)驗,為音樂表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)”,“表現(xiàn)是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容,是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑”[2]。在學生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上再通過不同表現(xiàn)形式的欣賞,自制打擊樂參與表現(xiàn), 讓學生學在其中、樂在其中,真正凸顯了學生的主體地位。

        四、拓展延伸,提升情感

        音樂家德彪西說:“音樂是室外的藝術(shù),像自然那樣無邊無際,像風、像天空、像海洋,絕不能把音樂關(guān)在屋子里,成為學院派藝術(shù)?!彼员菊n中,我努力“以興趣愛好為動力,以聲勢律動、情境感染為主要教學手段”,關(guān)注音樂本體,通過聽、唱、動等音樂實踐活動,激發(fā)學生主動學習的熱情,充分調(diào)動其積極性,體現(xiàn)他們的主體地位,使每個學生都能感受到來自音樂的魅力。本課的最后,我讓學生觀看《魅力特多》,再次走進特立尼達和多巴哥……

        根據(jù)“限時講授、合作交流、踴躍展示”這十二字方針,在本課的教學中,我雖然按照板塊的設(shè)計逐步實施課堂,但也有不完善的課堂生成存在[2]。

        在體驗強弱規(guī)律這一環(huán)節(jié),通過觀察與對比,學生自主地發(fā)現(xiàn)了強弱規(guī)律,并能跟著我表現(xiàn)出來。但在結(jié)合音樂完整表現(xiàn)的時候,這個動作就被弱化了,所以,掌控課堂與關(guān)注學生的能力是我有待提高的。在教唱這一環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)學生不敢表現(xiàn)自己的情感,課堂氣氛顯得非常拘謹,故不斷地啟發(fā)學生情感,想用自己的飽滿激情調(diào)動學生的熱情與勇氣,最終學生能夠勇敢地演唱表現(xiàn)歌曲了,但歌聲中強調(diào)的“美”沒有了。由我的范唱開始,聲音顯得非常的“燥”,因此學生快樂的情緒是唱出來了,聲音也沒有美感可言了。作為教師,我還是關(guān)注學生少了點,課堂的機制靈動性需要再多一點,當然,最重要的還是要著力提升自身的音樂素養(yǎng)。在本課的演繹環(huán)節(jié),學生能夠隨著搖滾音樂,想象音樂畫面并且釋放自己,陶醉其中,用自制打擊樂器探索聲音的強弱,并能夠踴躍地為歌曲伴奏。我覺得學生還是樂此不疲的,以“唱游”為主的課堂變成一片歡樂的海洋!

        結(jié) 語

        我知道,一切教育都是為學生的終身發(fā)展服務(wù)的,音樂是這條漫漫長路上不可或缺的營養(yǎng),我愿做個營養(yǎng)師,帶領(lǐng)學生伴著音樂幸福成長!

        [1] 趙靖.中小學音樂欣賞教學應(yīng)關(guān)注三大問題[J].教育理論與實踐,2015,(20):61-62.

        [2] 錢建良.音樂與舞蹈[J].中國音樂教育,2006,(7):28-30.

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