顧建榮
(江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué),江蘇蘇州 215000)
教師應(yīng)不斷提高專業(yè)化水平,以更好地履行義務(wù),強(qiáng)化責(zé)任,對(duì)得起人民教師這一光榮稱號(hào),這是擺在我們面前的緊要任務(wù)。教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑有很多,提高專業(yè)化水平可以從三個(gè)研究開(kāi)始,即研究學(xué)生,研究課堂,研究訓(xùn)練。
師愛(ài)是教育的靈魂。[1]研究學(xué)生,教師首先要有一顆愛(ài)護(hù)、寬容之心,了解學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生,將心比心,以心換心。
先講一件我親身經(jīng)歷的事。在一個(gè)婚禮現(xiàn)場(chǎng),司儀請(qǐng)幾個(gè)小孩上舞臺(tái)做一個(gè)游戲。游戲前,為了讓孩子放松情緒,司儀先跟他們做簡(jiǎn)單的溝通。他這樣問(wèn)其中一個(gè)孩子:“小朋友,你多大了?”這個(gè)小孩竟眨巴眨巴眼睛,答不上來(lái)。司儀反應(yīng)很快,馬上又問(wèn):“你幾歲了?”孩子張口就答:“7歲。”一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,因?yàn)閱?wèn)法不同,效果完全不同。什么原因呢?很簡(jiǎn)單。小孩就是小孩,小孩有小孩的語(yǔ)言,有跟“大人”不同的看法,不一樣的理解。把學(xué)生當(dāng)“小孩”,首先要求我們從“孩子”的視角看學(xué)生。一些教師盲目拔高教學(xué)要求,說(shuō)一些“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”和學(xué)生聽(tīng)不懂的話,就是因?yàn)闆](méi)有把學(xué)生當(dāng)“小孩”。把學(xué)生當(dāng)“小孩”,需要教師有一顆寬容的心。一些教師容不得學(xué)生犯錯(cuò),天天一副恨鐵不成鋼的樣子,教育方法簡(jiǎn)單粗暴,動(dòng)輒訓(xùn)斥、懲罰。其實(shí),學(xué)生就是學(xué)生,是未成年人,是“小孩”。是“小孩”就要允許他們犯錯(cuò),容忍他們的錯(cuò)誤,甚至一些不可理喻的行為。
現(xiàn)在的學(xué)生比以前成熟得早,很多方面甚至不輸教師。把學(xué)生當(dāng)“大人”,就是要尊重學(xué)生,教育學(xué)生時(shí)要把握好分寸,寬嚴(yán)有度,既要嚴(yán)加管教,又不能傷害孩子,不能把學(xué)生當(dāng)成什么都不懂的“小屁孩”。著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)給即將走上教師崗位的女兒提了20條建議,其中一條是這樣說(shuō)的:“對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求,但不要太厲害。”話很樸素,但很實(shí)在。一些極端的案例,學(xué)生跳樓、自殺,甚至對(duì)教師刺刀相向,起因可能就是教師的一句不恰當(dāng)?shù)脑?,一個(gè)不經(jīng)意的行為。時(shí)代在發(fā)展,我們教師也要與時(shí)俱進(jìn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的心理,把學(xué)生當(dāng)“大人”,多理解,多交流,多疏導(dǎo)。
托爾斯泰說(shuō):“幸福的家庭個(gè)個(gè)相似,不幸的家庭個(gè)個(gè)不同。”這句話用在學(xué)生身上也是一樣:“優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)個(gè)相似,問(wèn)題學(xué)生個(gè)個(gè)不同?!标P(guān)注“每一個(gè)”,就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的差異是很大的。比如學(xué)習(xí)方面,如果對(duì)所有學(xué)生都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),勢(shì)必有的“吃不飽”,有的“吃不了”。尤其是對(duì)學(xué)困生,我們教師一定要降低要求,切忌“一刀切”。對(duì)于一些難教的學(xué)生,或是家庭原因,或是環(huán)境影響或是個(gè)體問(wèn)題,教師更要認(rèn)真研究“每一個(gè)”,找準(zhǔn)“每一個(gè)的“病因”,對(duì)癥下藥,做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”十多年前錢學(xué)森之問(wèn)振聾發(fā)聵。我想,培養(yǎng)不出杰出人才的原因很多,我們的課堂教學(xué)肯定逃不了干系。課堂改革的點(diǎn)很多,但我認(rèn)為,思維應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心要素。
比如,學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣?(即思維活動(dòng)有沒(méi)有被激發(fā)?)有沒(méi)有投入?(即思維的深度和廣度等。)又如積累,誦讀記憶的內(nèi)容要經(jīng)典、要適合,要在理解的基礎(chǔ)上記憶。再如識(shí)字,要從字形字義入手,寫得正確,寫得好看,不必拘泥于寫幾遍。還有作文,應(yīng)從寫作的動(dòng)機(jī)、目的入手,讓學(xué)生想寫愿寫,然后才是技巧方面的指導(dǎo)……只有在活躍的思維狀態(tài)下的訓(xùn)練,才是有效的訓(xùn)練。反之,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒(méi)有被激活,那么可以肯定的是,即使是訓(xùn)練,理解也是粗淺的,積累也是枯燥的,表達(dá)也是乏味的。
王榮生教授強(qiáng)調(diào)教師備課應(yīng)該備兩頭,一頭備教材,一頭備學(xué)生[2]。備教材,就是要聯(lián)系作者看文本,了解作者表達(dá)的目的,正確解讀教材;備學(xué)生,就是要站在學(xué)生的角度,設(shè)計(jì)適合的“教學(xué)點(diǎn)”,學(xué)生已經(jīng)懂的不要講,但也不能任意拔高。他強(qiáng)調(diào)的教學(xué)點(diǎn),是從文本出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài);所強(qiáng)調(diào)的兩頭,實(shí)際上重點(diǎn)是在學(xué)生這一頭——了解學(xué)情,從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法。適合,就是幫不同層次的學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū),找到學(xué)生思維夠得著的地方,讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展。
“問(wèn)答”是課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的活動(dòng)。同樣一個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”,可以“直接告訴”,也可以通過(guò)“問(wèn)答”來(lái)辨別但兩者的效果卻有云泥之別?!爸苯痈嬖V”,是把學(xué)生當(dāng)作容器,而“問(wèn)答”,則是課堂教學(xué)中思維與語(yǔ)言、知識(shí)與能力的綜合訓(xùn)練。“滿堂問(wèn)”不是有效的“問(wèn)答”,問(wèn)題太瑣碎,不能促動(dòng)學(xué)生有效思維。好的問(wèn)題可以激發(fā)多種觀點(diǎn),所謂“一石激起千層浪”,更能夠引起深思(即所謂的“憤悱”狀態(tài)),所以課堂需要“安靜”。怎么問(wèn),什么時(shí)候問(wèn),問(wèn)什么樣的人,做什么樣的評(píng)價(jià),都需要教師有高超的技巧。細(xì)微的差別,效果可能截然不同。一問(wèn)一答中,閃現(xiàn)的是師生思維的火花。
學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了“減負(fù)”,各地教育行政部門紛紛出臺(tái)一些規(guī)定,比如控制回家作業(yè)時(shí)間、設(shè)立無(wú)作業(yè)日。最近,我還看到某地規(guī)定小學(xué)生晚上9點(diǎn)以后作業(yè)沒(méi)有做完可以拒寫。學(xué)生減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程,一些規(guī)定雖然“好看”,但操作起來(lái)往往行不通,關(guān)鍵還是在教師。一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的,比如背誦默寫等,必須反復(fù)誦讀,該抄寫的還是要抄寫。對(duì)于其他作業(yè),教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在作業(yè)的真實(shí)、及時(shí)的反饋上。
新課程改革以來(lái),我們的考試在悄悄地發(fā)生變化。比如我所在的區(qū),小學(xué)畢業(yè)考試語(yǔ)文試卷中就出現(xiàn)了很多類似高考的選擇題,數(shù)學(xué)試卷中多了解決實(shí)際問(wèn)題的題目。試題的綜合性強(qiáng)了,與生活更貼近了,相應(yīng)地,機(jī)械積累的試題就明顯減少了。題目越來(lái)越活,試題越來(lái)越開(kāi)放,一些教師驚呼:“這樣的試卷讓我們?cè)趺唇蹋俊鳖}目活,沒(méi)法教,這是好事情。固守答案“死教書”那一套不吃香了,要想得高分,教師必須要教會(huì)學(xué)生方法,把學(xué)生教聰明,這樣才能從源頭上把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)堆里解放出來(lái)。
答題也有技巧。我有一次巡視語(yǔ)文期末考試,考試時(shí)間是兩個(gè)小時(shí),一些學(xué)生剛過(guò)一個(gè)小時(shí)就做完了,在座位上東張西望。寶貴的考試時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了,多可惜呀!首先,學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。就語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō),一些學(xué)生不懂得時(shí)間分配,寫作文不打草稿,草草了事,這樣的作文怎么能得好分?jǐn)?shù)呢?考試打草稿不一定來(lái)得及,但一定要構(gòu)思好,寫個(gè)開(kāi)頭,編個(gè)作文提綱。至于如何根據(jù)提綱寫作文,要靠平時(shí)多訓(xùn)練。其次,教會(huì)學(xué)生思考,學(xué)會(huì)“舉一反三”。試卷不一定多做,但做了一定要好好評(píng)講。評(píng)講絕不只是對(duì)答案,而要教會(huì)學(xué)生如何思考,如何尋找最好的答案。認(rèn)真評(píng)講好一份試卷,肯定比傻傻地做幾份試卷對(duì)答案有效。
教師只有走上專業(yè)化之路,才能真正贏得大眾的尊重?!叭齻€(gè)研究”,看得見(jiàn),摸得著,做得到,看似小,實(shí)則大。那教師專業(yè)成長(zhǎng),就讓我們從“三個(gè)研究”開(kāi)始吧。
[1] 顧建榮.思維:讓課堂“不累”的秘密[J].華人時(shí)刊(校長(zhǎng)),2016,(Z2):59.
[2] 王榮生.教什么:文本的教學(xué)解讀[EB/OL].https://www.taodocs.com/p-36314881.html.