江 萍
(江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校,江蘇蘇州 215008)
批評,即對他人的缺點、錯誤進行否定性的評價。俗語“金無足赤,人無完人”,更何況我們的學(xué)生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的階段,在學(xué)習(xí)、生活中難免會犯錯的,所以在教育中批評是少不了的。批評和表揚一樣,都是教育中運用的最常用的手段。可是,當我們提及“批評”時,眼前總是浮現(xiàn)出這樣一幅幅的畫面:教師“喋喋不休”,繼而“咄咄逼人”,音高八度,再接著可能面紅耳赤,激動不已,非得看著面前的學(xué)生低頭、流淚,才肯罷休。其實,這時我們教師已不知不覺走入批評的誤區(qū),誤解了“批評”,誤用了“批評”,或者將“批評”狹隘化了。如果教師能走出批評的誤區(qū),其實批評也可以溫溫柔柔,如春風拂過,收效卻可能更明顯。
每每學(xué)生犯錯,教師不管用何種方式對學(xué)生進行批評,非得聽到學(xué)生說一句“我錯了”。很多時候,我們還會追問:“知道錯在哪兒了嗎?”直至看到學(xué)生流下眼淚才算大功告成?!暗皖^痛哭”似乎成了我們批評學(xué)生的目的。“低頭痛哭”就一定能“痛改前非”嗎?批評的真正目的是什么?
孩子犯錯,很多時候是對事情缺乏正確的認知,不知道該怎么做。犯錯時,內(nèi)心迷惘又很恐懼,這時最需要教師的耐心解釋與正確指點。在學(xué)科學(xué)習(xí)中,這類錯誤是最常見的。學(xué)生交上來的作業(yè),一個字來來回回訂正三四遍,可怎么也寫不對,教師的怒氣不斷上升,這也很正常??墒牵懔粢庖幌聦W(xué)生的表情,就會發(fā)現(xiàn)他們的眼里充滿恐懼,膽小一些的女生可能已經(jīng)眼眶里蓄滿了淚水。這時,我們不妨自己來個深呼吸,平靜一下自己的情緒,在作業(yè)本上寫一個正確的給他做個示范,告訴他照著教師的樣子多寫幾遍,學(xué)生往往會很樂意地接受,也能正確書寫。如果這時再和學(xué)生開個小玩笑“以后再寫錯,你可就是‘沒頭腦了’”,他們在會心一笑時也會積極改正錯誤。也許今后再寫這個字時,他會記得如何正確地書寫和一份小快樂。反之,如果當時教師厲聲呵斥,累了自己,慌了孩子,而錯誤還是那個錯誤。
學(xué)生犯錯,有時也是無心之過。玻璃被打破了,同學(xué)被撞倒了,當這一切發(fā)生的一剎那,他們已經(jīng)意識到了自己的莽撞犯下了錯誤。教師不必讓學(xué)生痛哭流涕,而應(yīng)和他們一起尋找彌補過錯的辦法,或修補破碎的玻璃,或修補破裂的同學(xué)友誼。當學(xué)生在做這一切的時候,他們不僅會認識到錯誤,改正了錯誤,更從事件中明白了“責任”的含義,學(xué)到了要敢于擔當。記得多年前,我任教的班級學(xué)生參加“江蘇省公民教育實踐活動”時,當這群學(xué)生緊鑼密鼓地為即將到來的聽證活動做展板時,一個男生由于粗心寫了個錯字,即將完成的展板將面臨付之一炬的后果??僧斔麩o措求助的眼神望向我時,原本就將噴薄而出的怒火被澆滅了。學(xué)生也是無心犯錯,此時他會不知道自己的錯誤嗎?于是,我讓班級同學(xué)和他一起想辦法彌補過失,在學(xué)生群策群力重新布置展板時,我笑了,那個男生笑了,班級中的學(xué)生都笑了。會心一笑中,包含了太多的內(nèi)容。
學(xué)生犯錯,不排除故意而為之。這時教師的批評需要更多的智慧與技巧,尋找學(xué)生的內(nèi)心緣由,攻破學(xué)生的心理防線。總之,學(xué)生犯錯,教師的責任在于指出錯誤,和學(xué)生一起尋找改正錯誤的方法,采取有效的措施。當我們正確認識了批評的目的時,那不妨讓批評來得輕松些。
在批評教育學(xué)生時,這樣的情景常會出現(xiàn):A同學(xué)上學(xué)遲到了,教師便從上學(xué)遲到說到作業(yè)不能及時完成,越說越激動,又想起上課時也不能專心聽講的事,因此也一并提出。教師往往一吐為快,殊不知,我們面前的學(xué)生,在我們“喋喋不休”中,心里已經(jīng)百轉(zhuǎn)千回,最終將我們的話語變?yōu)槎缘囊魂嚽屣L,批評毫無效果。
稍大一點的學(xué)生,聽著教師對他“千錯萬錯”的評價,往往覺得要改正錯誤困難重重,自己無法達到教師的期望值,對自己喪失信心,產(chǎn)生自暴自棄的想法。個性偏激一些的學(xué)生,甚至?xí)處煯a(chǎn)生反抗情緒。而年齡稍小一些的學(xué)生,面對教師一條條地數(shù)落自己的缺點,除了害怕,可能聽到最后連教師批評自己哪件事做錯了也不知道。所以,我們的苦口婆心化為了泡影。
當學(xué)生犯錯時,就某一個問題批評孩子,就事論事,干凈利索,切忌浮想聯(lián)翩,或“借題發(fā)揮”。問題越多,處理問題的難度越大,批評的效果越差。所以,當學(xué)生犯錯批評他們時,要告訴學(xué)生:“這件事,你做錯了!”
批評似乎總是與嚴肅相連,嚴肅的神情,嚴肅的話語。德國演講家海因·雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢龈茏屓私邮??!闭幵诔砷L期的學(xué)生,往往感情比較單純,“親其師,信其道”是他們最簡單的處世原則所以,當學(xué)生犯錯時,輕松幽默的話語往往既能讓他們感受到你的責備,也能感受到其中充滿的關(guān)愛,哈哈一笑中改正錯誤也就有了動力。
班級里的小蘇同學(xué),作業(yè)本上的字歪歪斜斜,之前一次次的嚴厲批評、重寫,總不見效。一天,我把小蘇叫到辦公室滿臉疑惑地對他說:“怎么小蟲子老愛爬在你的作業(yè)本上呢?你養(yǎng)蟲子嗎?”他先是一愣,繼而尷尬一笑。第二天上交的作業(yè)本,他的字跡端正了些,可見這一次的作業(yè)是上了心來寫的于是,我半開玩笑地對他說:“什么時候能讓老師送你個‘捕蟲能手’的稱號呢?”他仍然朝著我笑。一兩句幽默的話語,提醒、激勵了小蘇。他不僅認識了自身的錯誤,而且有了發(fā)自內(nèi)心改正錯誤的想法。問題在輕松的氣氛中得到了解決。
教育中無法回避批評,要讓批評有效,就得講究技巧[1]。陶行知“三塊糖果”的故事給了我們很多的啟迪,批評絕不是一通數(shù)落。批評的技巧有多種,要根據(jù)學(xué)生的個性和錯誤的種類,對癥下藥,找到最合適的一種,批評才會有效。
班級中的小豪是個聰明的學(xué)生,可是上課總是對教師所講的內(nèi)容愛理不理的,還會和同桌說上一會兒“悄悄話”。上課時,教師想用眼神制止他的違紀行為,可他壓根兒不朝你看一眼。課后,談心、責備也軟硬兼施過,可他就坐在課堂里依然我行我素,批評絲毫不見效果。一日,我突發(fā)奇想,在他上課與同桌竊竊私語時,我走過去在他的鉛筆盒上貼了張“生氣”的小字條。他終于抬頭看了我一下,端正了身體,我趕緊對他投以贊許的微笑。以后上課前,我會準備一些“笑臉”“生氣”等表情貼紙,在課堂上用小貼紙對他表示表揚或批評,常見他會撫摸鉛筆盒上的“笑臉”而露出笑臉。
總之,教師重新審視批評的目的,換種心態(tài)使用批評的手段,批評也會變得很溫柔。
[1] 李瑛.優(yōu)秀教師的批評藝術(shù)[M].合肥:安徽師范大學(xué)出版社,2013:54.