劉學(xué)東

（江蘇省江陰市月城實驗小學(xué)，江蘇江陰 214404）

引 言

所謂“體育教學(xué)大課堂”，就是打破傳統(tǒng)的班級授課制，以年級或多個班級為一個整體，多名體育教師同一時段授課，但授課內(nèi)容或組織活動各不相同，學(xué)生可以自主選擇課堂教學(xué)形式。

這種課堂組織形式既保留了班級集體教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對待、因材施教的問題。教師可以按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分班，將學(xué)生按需或讓學(xué)生按需進(jìn)行分班，教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)需求與諸多因素間的關(guān)系進(jìn)行選擇運(yùn)用。嚴(yán)格地講，這種授課形式是對傳統(tǒng)班級授課制的進(jìn)一步整合。這種課堂教學(xué)模式，至少有以下幾大作用或優(yōu)勢。

一、真正體現(xiàn)學(xué)生主體的作用

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇上課教師，選擇喜歡的教學(xué)內(nèi)容與活動進(jìn)行學(xué)練?！芭d趣是最好的老師”，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會越來越濃厚，參與的積極性必將空前高漲，身體投入在不知不覺中增加，體質(zhì)也在不知不覺中得到增強(qiáng)。與此同時，體育知識與運(yùn)動技能也在不知不覺中得到豐富與提高，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、促進(jìn)學(xué)生的交往能力

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一——社會適應(yīng)目標(biāo)明確指出：課堂教學(xué)要讓我們的學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法?！绑w育教學(xué)大課堂”較之現(xiàn)在的班級授課制，學(xué)生活動的空間更大，擇友交往的面也更廣。同一興趣愛好的同學(xué)聚在一起，肯定有較多的共同語言，交往勢必更加頻繁，交往能力必將得到提高，學(xué)生的各項社會適應(yīng)能力也會日積月累、與日俱增。在此過程中，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的凝聚力將會更強(qiáng)，合作精神也會更強(qiáng)，專項能力也將得到長足進(jìn)步，和諧向上的人際關(guān)系將水到渠成。

三、有效使用場地器材資源

“體育教學(xué)大課堂”可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使有相同喜好的學(xué)生聚在一起，相對固定在同一場地，所使用的器材也相對單一集中。這不僅能大大提高器材、場地的使用率，也便于收發(fā)、教學(xué)與管理。

四、充分發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢

天下沒有相同的兩片樹葉，像學(xué)生一樣，每一位教師都有自己的性格，存在個性差異，不同的喜好也形成了不同的特長。傳統(tǒng)教學(xué)希望每一位教師擁有多種特長、多種技能，做到剛?cè)岵?jì)、能文能武、能跳會舞、能說會唱，現(xiàn)實生活中也確實不乏其人，但畢竟鳳毛麟角。絕大多數(shù)的體育教師只擁有1～2項特長，有的教師特長還不明顯。因此，在現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)中，很多熱衷教育的教師往往會感到捉襟見肘、力不從心，于是忙請教充電，卻因時間緊、任務(wù)重等，很多時候只能“羊頭抓抓、狗頭摸摸”，學(xué)到一些皮毛就去授之于生，耽誤了莘莘學(xué)子。

“體育教學(xué)大課堂”就能彌補(bǔ)這一不足，可以讓每一位教師充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的優(yōu)勢，促進(jìn)自身特長的進(jìn)一步發(fā)展，優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生也能學(xué)到“正版”“正宗的本事。

五、相對緩和平等教育問題

“教育平等，讓每一位學(xué)生享受平等教育”，已不是時髦話語，規(guī)模辦學(xué)、送教下鄉(xiāng)、會課比武等一系列舉措也初見成效。但這里撇開語、數(shù)等文化課教學(xué)不說，現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)模式還存在很多的“不平等”，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，新課改浪潮的沖擊造成學(xué)生不能接受到平等教育。隨著新課改的不斷深入開展，體育教師在教學(xué)中似乎感到大有作為的時刻到了，但在實際操作過程中卻又感到無從下手，就算經(jīng)驗豐富的教師也大多心存疑惑，不敢夸口。在新課標(biāo)的指引下，過去被否定的現(xiàn)在可能成了香餑餑，過去被肯定的又被現(xiàn)在所否定，教師無法做到真正意義上把握課堂教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)始終無法做到相對穩(wěn)定和固定。如此情形下，學(xué)生又怎能得到公平教育？

第二，師資差異是影響學(xué)生平等接受教育的重要因素。新課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，增加了課時比例，殊不知也使更多的學(xué)生接受了“不平等教育”。課時的增加造成體育師資的緊缺，不難發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)校擁有龐大的體育兼職或代課教師隊伍。試想，這部分教師在授課時能與專職體育教師相比嗎？又將會造成多少“不平等”？而且，就拿體育專職教師來說，每位教師具有個性差異，特長與專長各不相同不是每一位教師都樣樣精通、件件皆能。

而“體育教學(xué)大課堂”打破了傳統(tǒng)班級授課制，不僅可以突破班額限制，緩和師資力量的不足，還能讓學(xué)生在本校范圍內(nèi)受到“平等教育”。學(xué)生能在不斷學(xué)習(xí)的過程中接觸多名教師，汲取多渠道的營養(yǎng)，從而發(fā)展到有目的、有針對性地選擇教師和學(xué)練項目。同樣，教師也可以按照自身能力、學(xué)生實際、場地器材條件和教學(xué)需要等來合理實施教學(xué)。

綜上所述，我們應(yīng)該有更多的理由實施這種新穎的教學(xué)模式。況且，新課標(biāo)的種種理念也與之相匹配。例如，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生個性成為教育的新價值取向。如今所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是在“以學(xué)生為本”的教育理念下，更多地提倡人與人之間的交往與交互合作，力求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)效果，并在體育課堂運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)的目標(biāo)指引下，讓體育教學(xué)更有效果、有效率、有效益。

體育大課堂教學(xué)模式的實行，可以發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)中僅是體育課堂教學(xué)或類似于體育課堂教學(xué)的活動才會利大于弊?！绑w育教學(xué)大課堂”與其他文化課大課堂相比，應(yīng)該有質(zhì)的區(qū)別，這與兩者的傳統(tǒng)課堂教學(xué)本來就具有明顯差別是成正比的。文化大課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的班級授課形式相比，只是在人數(shù)上有所增加，效益與作用相反還會減?。欢绑w育教學(xué)大課堂”則不然，它的作用與效益在上面已經(jīng)闡述，與傳統(tǒng)授課形式相比則具有明顯優(yōu)勢，值得提倡。

但是，實施“體育教學(xué)大課堂”也有不盡如人意之處，如教師上課時數(shù)增加，工作量也隨之增加，學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件、固有場地條件和器材條件的限制，以及小學(xué)生個性特點造成的組織管理困難等。但隨著規(guī)模辦學(xué)、師資及器材配備的不斷完善，以及實施過程中經(jīng)驗的不斷積累等積極因素的不斷產(chǎn)生，這些弊端必將得到有效改觀。

結(jié) 語

今天暢想“體育教學(xué)大課堂”，是因為它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高更多的運(yùn)動技能，掌握更多的體育知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)合作精神；不僅能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉、喜歡鍛煉乃至終身體育的習(xí)慣；不僅整合了場地器材資源，而且整合了師資資源，真正做到“物盡其材、人盡其能”。因此，作為一名熱愛體育教育事業(yè)、從教20多年的體育工作者，衷心希望能得到從上而下的重視和論證，提倡“體育教學(xué)大課堂”，推廣“體育教學(xué)大課堂”！

[1] 陳曉鵬.從“統(tǒng)一”走向“個別”，課堂教學(xué)組織的新趨向[J].中國學(xué)校體育，2009，(06)：44-45.