朱 丹

（江蘇省無錫外國語學校，江蘇無錫 214000）

引 言

培養(yǎng)小學生的閱讀能力，對提升學生的閱讀意識、深化學生的閱讀能力有著積極的影響。現(xiàn)階段，小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建，需要重視學生的課堂主導地位，強化學生的分段概括能力，通過表演的方式讓學生的情感體驗更為豐富。

一、小學語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建的意義

閱讀活動的開設能提高學生的文學素養(yǎng)，學生通過閱讀能學習其中的好詞、好句，進而在今后的作文寫作中多加運用。同時，小學生通過閱讀能體會到文學之美，在學習語文課文的時候，能在初期閱讀到有趣的故事，但在閱讀完成后也能體會到故事背后的內(nèi)涵。所以，學生通過閱讀能增進自己的文本量，提高個人素養(yǎng)，透過文章學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)。另外高效課堂的開設，能讓學生在高效閱讀中，深化自身的知識系統(tǒng)，快速地提升自身的文學功底，了解文章的布局和細節(jié)描寫，提高學生的文字理解能力，使學生能在知識運用的時候更加得心應手。

二、小學語文課堂高效閱讀教學的有效實施方式

1.充分發(fā)揮教師的主導作用

教學工作中，教師應當明確自身定位，要在教學工作中充當引導者，對學生進行方向上的引導，使他們能夠在短時間內(nèi)找到正確的學習方向，從而避免出現(xiàn)浪費時間的情況，也防止學生的學習出現(xiàn)“死點”。教師的有效引導，能夠讓學生保持更高的學習積極性，更好地開展閱讀教學。當今社會，很多方式能夠讓學生接觸到不同的事物，掌握更多的信息，因此學生的知識面非常廣[1]。傳統(tǒng)的閱讀需要學生購買期刊，這不僅浪費時間，而且每本期刊中所包含的適合學生的知識點相對較少。針對這種情況，就需要教師能夠與時俱進，更新閱讀方式。

例如，在學習《一本男孩子必讀的書》時，文章對《魯濱孫漂流記》進行了介紹。學生閱讀了這本小說后，可以發(fā)現(xiàn)《魯濱孫漂流記》有6個自然章節(jié)，因此，為了更好地開展學習、分析，教師要找出相應的教學重點，對學生給予思想和生活上的教育。

2.通過表演提高學生的感悟能力

小學生具有很好的表演能力，通過表演的方式也能夠有效開展教學任務。在表演中，學生便能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ玫卣故境鰜?，將學生的情緒變化進行有效的監(jiān)控。通過不同的肢體語言，學生能夠展示自身的情感，并在表演活動中對文章所要表達的具體內(nèi)容有更加深刻的理解。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》相關內(nèi)容時，教師便可以將這篇文章改編成劇本，讓學生按照劇本內(nèi)容和自己的想法，將自己所要扮演的人的特點和特征記下來，這樣對文章有更好的理解，對作者所要表達的感情也有更加深刻的理解和體會。

3.重視分段和概括段意的訓練

教學過程中，教師讓學生分段歸納段意，學生在分段的時候要對段意內(nèi)容進行分層，將其中的關鍵部分總結(jié)出來，概括其內(nèi)容的同時思考段與段之間的關系。這樣學生才能對課文的內(nèi)部聯(lián)系有直接的認知，也能讓每個段落與文章之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，深化對文章的理解，讓自己的思維得到較好的發(fā)展。

例如，在學習《將相和》這篇文章的時候，教師可以進行分段歸納段意的指導教學，先鼓勵學生默讀課文，思考文章中講了幾個故事，并將每個故事獨立地分成小段。學生通過閱讀，能了解到文章講了三個小故事，并根據(jù)故事的完整度將文章進行分段理解。教師在學生分段完成以后，要引導學生對課文內(nèi)容進行細致的研讀，思考每段課文講授的內(nèi)容，并使用一小句話進行概括。學生在閱讀過程中能提取出關鍵詞，并將關鍵詞連接成句，概括文章內(nèi)容。學生在充分閱讀的過程中，能認真思考，且能在教師的引導與討論下，明白每個故事的內(nèi)涵，最終總結(jié)出段意，部分總結(jié)能力較強的學生甚至能給出“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”的精練語言[2]。然后，教師引導學生思考三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系。既然三個故事寫于一篇文章，彼此間必然有著內(nèi)在的聯(lián)系。有的學生指出，三個故事間彼此推進，一波連著一波，最終能將故事推向高潮；還有的學生指出，三個故事間呈現(xiàn)出因果關系，前兩個故事出現(xiàn)的誘因是廉頗和藺相如不合，后一個故事的結(jié)果是，二人均以國家利益為重，從大局考慮，才有了將相和的結(jié)果。在課堂上，學生能清晰地說出自己的想法，并能概述原因，這正是教學所期望達到的效果。

4.引導學生展開課外閱讀

小學生由于年齡小，他們在很多方面的經(jīng)驗上表現(xiàn)出明顯的不足。因此，教師要對學生加以引導，讓學生能夠在文本閱讀中選擇更加適合學生的有效文本。教師可以向?qū)W生進行文本推薦，讓他們拓寬自己的閱讀量，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，并延展閱讀范圍，接觸更多的知識。例如，在學習《草船借箭》《三打白骨精》等相關內(nèi)容時，教師可以引導學生閱讀《三國演義》以及《西游記》等名著，豐富學生的閱讀量和知識量。為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以通過開展閱讀比賽的方式對學生進行激勵。

5.多媒體課件輔助教學，訓練學生的閱讀能力

閱讀是學生、課本、教師間的對話過程，所以小學語文教學要時刻關注學生閱讀能力的提升。開展閱讀教學時，應將教材作為媒介，強化學生與課本、教師間的互動，并充分調(diào)動學生的學習主動性。以五年級《師恩難忘》這節(jié)課的內(nèi)容講授為例，教師使用多媒體課件，給學生展示師恩的圖片以及視頻，學生能通過直觀的方式感知教師的恩情，自然而然地就會聯(lián)想到自己身上，并懷有一顆感恩之心朗讀課文內(nèi)容。這對學生閱讀能力的提升有著極大的影響，且能起到極為重要的輔助作用。學生受多媒體課件的影響，能自然而然地產(chǎn)生學習興趣，并積極主動地參與到閱讀訓練中。

結(jié) 語

小學中高年級的閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的基本閱讀能力進行與之相適應的閱讀教學策略探究。教師在閱讀課內(nèi)文章的時候，要利用多媒體課件的輔助作用激發(fā)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力，讓學生的閱讀意識得到進一步強化，然后開展針對性較好的閱讀訓練。除此之外，課外閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀方法的引入十分必要。教師在進行閱讀訓練的時候，不能忽視課外閱讀的引入，而要根據(jù)學生的語文能力，推薦符合他們認知水平的閱讀文本，這樣學生的閱讀能力才能顯著提升。

[1] 蔣曉燕.小學語文高效閱讀教學的實施策略[J].新課程(小學)，2017，(1)：62.

[2] 付世敏. 探究小學語文的高效閱讀教學策略[J]. 教育：文摘版，2017，(1)：45.