王玲玲

摘 要：學(xué)生的合作能力是提升課堂教學(xué)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，可以充分發(fā)揮集體中個人的力量。合作學(xué)習是堅持以小組為單位，互相幫助的一種學(xué)習方式，它是指在老師的指導(dǎo)以及組織下，學(xué)生在課堂開展互助合作，本文主要分析了小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生合作學(xué)習的情況，提出存在的問題，并且針對問題提出改進意見，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 合作能力

安徽省人美版教材全面倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作性學(xué)習方式。所謂自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎(chǔ)。學(xué)生在自主活動中可以全方位的提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，增強學(xué)生自身主動探究，團結(jié)學(xué)習的精神。所以，在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習的能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生合作情況

（一）學(xué)生缺少共識性，跟風情況嚴重

本人通過多年的美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生十分容易出現(xiàn)人云亦云的跟風現(xiàn)象，這或許和家庭教育有著直接的關(guān)系。很多孩子是家中的獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨尊，所以他們的生活環(huán)境就會直接影響他們的課堂合作方式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師提出某一個問題的時候，讓學(xué)生開展交流，本來是一個十分好的合作學(xué)習機會，可是一些學(xué)生自以為是的表達的自己的觀點，造成了小組討論十分的混亂，從而出現(xiàn)了意見不和，或者是跟風的情況。

（二）動手實踐課缺少秩序性

在美術(shù)課堂中，動手實踐課是學(xué)生發(fā)揮集體合作能力的重要渠道，實現(xiàn)思維優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，讓學(xué)生可以享受到集體活動的樂趣。在開展實踐課的過程中，一些學(xué)生開展分工合作，真正的做到了相互配合，一同進步，然而一些學(xué)生則是自己做自己的，整個繪畫的環(huán)節(jié)都十分的亂，并沒有一絲秩序，還有一些學(xué)生存在圍觀的心態(tài)，完全無動于衷，造成了小組合作流于形式化，不能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習的價值。

二、改善小學(xué)生美術(shù)課堂合作能力的方法

（一）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)師范作用

沒有開展過小組合作學(xué)習的學(xué)生并不了解應(yīng)該怎樣合作，他們對合作交流并沒有準確的認識。第一，我們要通過老師的示范，在他們的腦海中創(chuàng)建起合作學(xué)習的概念。比如，在欣賞作品的時候，老師可以先邀請一些分析能力比較強的學(xué)生發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)再談自己的看法，假如有不同的看法就要進行補充。讓其成為一種模式，給學(xué)生一個引導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生在小組中隨意的討論。這樣一來，學(xué)生合作的過程中就有了一個清晰的方向，合作才能夠更加順利有效。

（二）培養(yǎng)小組唱，提高學(xué)習效率

第一，培養(yǎng)第一名組織者。在開展小組討論以前，首先選擇智力能力好，發(fā)言積極，操作能力比較強，而且表現(xiàn)欲望比較強烈的學(xué)生當選為小組的組長。

第二，對學(xué)習小組的組長進行培訓(xùn)。督促組長積極主動的組織小組交流合作，讓組成形成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念。小組長在組織交流的過程中，要先進行合理有序的安排，讓不同的人獲得不同的發(fā)展。并且指導(dǎo)小組成員對同一個問題提出不同的看法，并及時的向老師匯報情況，促進合作的有效開展。

第三，采用組織者輪換制度。在第一名組長已經(jīng)具備了一定的組織能力的時候，就需要更換另一名組織者，進而提高學(xué)生的團體合作能力，解決問題的能力以及溝通交流的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個體差別性會體現(xiàn)出來。作為美術(shù)老師，應(yīng)該注意提高學(xué)生能力。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

小學(xué)生因為年紀比較小，知識含量比較少，他們并不能夠感受到合作的重要價值，老師要把合作學(xué)習滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。新課改充分的尊重學(xué)生的思想。面對低年級的學(xué)生老師要幫助學(xué)生進行探索。在開展美術(shù)課堂教學(xué)的時候，老師需要觀察學(xué)生的個性。比如，針對一些喜歡發(fā)言的學(xué)生，在他發(fā)言之前，老師需要善意的提醒他是不是要征求他人的意見與看法，讓他學(xué)會傾聽。針對只知道聽取別人意見，沒有想法的學(xué)生，老師要讓他先發(fā)言，給學(xué)生思考的機會。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級《我設(shè)計的船》這門課程時，老師可以組織以下幾個活動：

活動1：讓學(xué)生課前收集喜歡的船的樣式。

活動2：在課堂教學(xué)時，就你對船的認識進行討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習船的每一個元素。

活動3：堅持以6人為一組，開展分組式學(xué)習，選擇不同的繪畫材料、形式，為學(xué)生為自己設(shè)計小船。

活動4：小組內(nèi)開展討論、交流，評選出最佳的設(shè)計作品。

活動5：在美術(shù)課堂中，展示每一名小學(xué)生的船作品。通過這節(jié)課的活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，各個小組成員圍繞學(xué)習目標，結(jié)合生活情況，發(fā)揮自身繪畫以及設(shè)計的能力，與此同時和其他成員之間進行意見溝通，相互幫助，實現(xiàn)一同的進步。對傳統(tǒng)教學(xué)來說，合作學(xué)習方式取代以往學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方法。

結(jié) 語

在這一過程中，學(xué)生的個體差異會明顯表現(xiàn)出不同的組織水平。作為教師，不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利和發(fā)展的機會，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。

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