陳平群

摘 要：近年來(lái)，情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并為語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了新鮮的活力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師合理的應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂有很大的幫助作用。但其實(shí)，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)并不深，所以在應(yīng)用時(shí)候也不能夠創(chuàng)新途徑與方法，不能夠更好地發(fā)揮其積極作用。所以下文筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和思考，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)是我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生的教育起著啟蒙、興趣培養(yǎng)與教學(xué)的重要作用。而小學(xué)生的年齡尚小，正處于感性認(rèn)知階段。倘若教師不能夠采用正確的教學(xué)方法實(shí)施課業(yè)教學(xué)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響后續(xù)的科目深入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上合理利用情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的投入后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵

情境教學(xué)的概念最早在1989年由國(guó)外學(xué)者所提出，他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)只有在實(shí)際情境中教學(xué)才能夠讓學(xué)生更容易掌握、接受并且應(yīng)用。該概念被提出候廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，并取得了高效率的教學(xué)結(jié)果。所以我國(guó)教育在發(fā)展中積極強(qiáng)調(diào)將情景模擬教學(xué)法引入我國(guó)教育教學(xué)課堂，教師從教學(xué)的角度去出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生們能夠在情境參與種情感體會(huì)，從而提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受度和掌握度。

情境創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性的特點(diǎn)，不能隨意、盲目地創(chuàng)造。并且在應(yīng)用時(shí)要注意方式方法的選擇，甚至在必要的時(shí)候可以加以創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式有很多，譬如語(yǔ)言模擬情景、實(shí)物模擬情景、生活演示情景、角色扮演情景、影音帶入情景等等。這些情境創(chuàng)設(shè)的方法有所不同，但目的相同，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合自身教學(xué)加以利用。

二、情境教學(xué)法如何有效的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)必須正確認(rèn)識(shí)上述的理論內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造應(yīng)用，情境教學(xué)法在能夠和小學(xué)語(yǔ)文更深層次的對(duì)接，以更好的犯壞其積極作用。筆者也為此提出以下建議：

1.合理利用語(yǔ)言藝術(shù)，勾勒教材情境

語(yǔ)言是一項(xiàng)藝術(shù)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、各種用詞的斟酌，不僅能夠?qū)⒔滩闹猩驳奈淖诌B起來(lái)勾勒出一幅場(chǎng)景，更能夠很快的帶領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文教材的世界。這里所說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用有兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。

首先從教師層面而言，教師必須在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用合適的語(yǔ)言和措辭來(lái)從情感上引導(dǎo)學(xué)生在腦海中去描繪有關(guān)的教材內(nèi)容。比如說(shuō)在講解“觀潮”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生去感受錢(qián)塘江大潮壯麗奇特的自然景象，教師可以利用文章中一些重點(diǎn)詞匯，如“若隱若現(xiàn)、齊頭并進(jìn)、滿(mǎn)天卷地”等強(qiáng)調(diào)教學(xué)，用簡(jiǎn)單的字詞和語(yǔ)句就能夠?yàn)閷W(xué)生刻畫(huà)出錢(qián)塘江大潮的雄偉。

其次從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。教師要讓學(xué)生們來(lái)朗讀、誦讀，通過(guò)學(xué)生們對(duì)文章的誦讀，學(xué)生的腦海中就會(huì)情不自禁的去描繪教材中的情景，教學(xué)也就變得更加容易。

2.利用自然實(shí)地資源，教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

大自然與生活是教師開(kāi)展情景模擬教學(xué)法最好的工具之一，在農(nóng)村有一望無(wú)際的田野有郁郁蔥蔥的樹(shù)林。在城市有來(lái)來(lái)往往的人群，有緊密相連的大廈。巧妙地利用這些自然與生活資源來(lái)將語(yǔ)文教材內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)接，能夠讓學(xué)生更容易接受，教學(xué)的效率也會(huì)得到提升。比如說(shuō)在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，想要讓學(xué)生描寫(xiě)春天。教師就可以在春天帶領(lǐng)學(xué)生真正的出去看一看春天，通過(guò)觀察春天、感受春天，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感會(huì)得到激發(fā)，寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)具有真情實(shí)感。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，影、音渲染情境

信息技術(shù)能夠以影、音、圖、動(dòng)畫(huà)等等多種表現(xiàn)形式輔助教師教學(xué)，教師加以利用能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)，能夠更形象、直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便學(xué)生的接受和理解，又能夠讓學(xué)生在“如臨其境”的情況下進(jìn)一步與作者對(duì)接。

如在學(xué)習(xí)“火燒云”時(shí)，依靠文本描寫(xiě)火燒云的形態(tài)有些學(xué)生或許想象不出來(lái)，也或許認(rèn)為不可能。但教師能夠利用圖片為學(xué)生所展示，學(xué)生們就能夠看到美麗的火燒云，從而加深了對(duì)教材的理解。

4.實(shí)施角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色

角色扮演活動(dòng)是情景模擬教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們能夠直接的成為主人公本身，更能夠通過(guò)主人公的行為、言談等體會(huì)主人公的內(nèi)心所想，和主人公對(duì)話(huà)。這樣對(duì)教材的理解度會(huì)更深一層，對(duì)人物形象的把握也會(huì)更加到位。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須確保掌握請(qǐng)進(jìn)不過(guò)教學(xué)法的內(nèi)涵。同時(shí)要多途徑、多思路的去應(yīng)用情境教學(xué)法，讓其與語(yǔ)文可城鄉(xiāng)融合，以提高教學(xué)效率，更好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

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指導(dǎo)教師：徐周勇