摘 要：皮亞杰從認知理論的角度，最早提出了建構(gòu)主義的思想。我國幼兒英語教育事業(yè)應穩(wěn)中求變，積極學習引進先進的教育理念，探索適宜自身發(fā)展的教育模式。建構(gòu)主義就是值得我們?nèi)W習和探索的教學模式。本文探討了這種教育思想的理論基礎和原則，對我國的英語教育事業(yè)具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 幼兒英語 教學

皮亞杰從認知理論的角度，最早提出了建構(gòu)主義的思想，他認為幼兒通過對外部世界的認知來不斷建構(gòu)自身已有的經(jīng)驗，這是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，是通過同化與順應來達到與外部環(huán)境的平衡的。建構(gòu)主義教學模式可以應用到各個學科的教學中，對幼兒英語教學也有很大的實踐意義。

一、理論基礎

建構(gòu)主義教學模式的教學程序包括教師提出問題，學生提出假設和自主推理，然后驗證，教師再輔助學生總結(jié)和提高。對于整個教學過程，建構(gòu)主義強調(diào)了學生的主觀能動性，學生是中心，是主動的認知建構(gòu)者。教師則是輔助，是認知建構(gòu)的指引者。教師要充分激發(fā)學生的主觀能動作用，使他們通過真實，可接觸的學習材料，形成新的認知建構(gòu)，這是建構(gòu)主義的教學目標。教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，傳統(tǒng)的教學模式使學生不能夠真正學到和理解知識，與傳統(tǒng)教學相比，建構(gòu)主義教學提出教學中，教師并不直接給出解決問題的答案，而是只提供思路，引導學生自己去思考、反思和解決問題。

二、原則

（一）圍繞基本概念建構(gòu)課堂

首先，建構(gòu)主義教學模式十分重視學習情境要貼切真實的生活情境，鼓勵學生探究問題的真實本質(zhì)。事物的基本概念既反映了事物的本質(zhì)，又有利于探究這些本質(zhì)。因此要求圍繞基本概念建構(gòu)課堂。其次，建構(gòu)主義強調(diào)基本概念的系統(tǒng)性學習，學生整體地了解各種基本概念，優(yōu)于片面的，斷斷續(xù)續(xù)的了解。學習不應是線性的，這會導致學一點，忘一點，一葉障目不見泰山。學習應首先就著眼于整體。最后，建構(gòu)主義提倡在學習中為學生提供多觀察的機會，并為學生提供各種豐富和實際的材料，這有利于學生理解事物的基本概念，實現(xiàn)自主建構(gòu)認知。

（二）以學生為中心，重視學生的觀點

首先，在幼兒英語教學中，教師應該盡量用英語教學，要注重激發(fā)學生的能動性。學生是建構(gòu)的主體和中心。教師則是輔助，是認知建構(gòu)的指引者。教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性，通過真實可接觸的學習材料，學生形成新的認知建構(gòu)，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，建構(gòu)主義教學提出教學中，教師并不直接給出解決問題的答案，而是只提供思路，引導學生自己去思考、反思和解決問題。建構(gòu)主義認為，學習者的自我感覺對學習會產(chǎn)生重要的影響。自信的學生有良好的積極性參與到學習中，而不自信的學生往往消極和被動。在教學中，教師不應一味的對學生的回答或闡述提出負面評價來打擊學生的積極性。接受學生的各種觀點，是建構(gòu)主義的出發(fā)點。教師可以采取的策略是，把講課和聆聽學生放在同等重要的位置，在聆聽學生時，教師可以再提出質(zhì)疑，讓學生能夠最大限度地闡述，并進一步開發(fā)創(chuàng)造性，和思考的潛力。最后，注重激發(fā)學生的反思性。教師要為學生提供表達各種觀點的機會，從而激發(fā)學生做出進一步地自我反饋。雖然傳統(tǒng)的課堂中，教師也注重聆聽學生，但實際上卻很難做到真正的重視學生的觀點。在建構(gòu)主義課堂中，教師會提出更有建設性的問題。

（三）情境化教學

首先，情境是建構(gòu)主義的基本四要素之一。維果茨基等人提出的較為成熟的建構(gòu)主義的教學方法包括支架式教學，拋錨式教學和隨機進入教學。而無論是哪一種教學設計，都以創(chuàng)設情景為基礎步驟。無論哪一種教學方法，如果離開一定的情境，都無法實施。支架式教學選擇一定的情境作為整個教學框架的一個教學支點，有了情境，才能引導學生進入獨立探索和思考的階段。拋錨式教學強調(diào)教學過程就是解決實際問題的過程，因此，必須創(chuàng)設與現(xiàn)實一致的情境，引導學生解決問題。隨機進入教學方法提出首先創(chuàng)設基本情境，然后根據(jù)學生選擇進入的學習內(nèi)容來匹配與其相一致的各種情境，反復學習和鞏固

思考。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義教學模式的實踐應該說在我國仍處于起步階段，建構(gòu)主義教學模式倡導以學生為中心，尊重學生，以及情景化教學，這對于我國幼兒英語教學具有借鑒意義，但我們還應結(jié)合實際國情，揚長避短，使西方先進教育思想能真正為我國英語教育事業(yè)所用。

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作者簡介：晏喬（1988—），女，四川都江堰人，碩士研究生，阿壩師范學院外國語學院助教。研究方向：跨文化研究、翻譯理論與實踐。