馬建霞

課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是師生情感交流的地方。而語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。

回顧教學(xué)，我始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力作為課堂目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課堂始終沒有解決這樣幾個(gè)問題：重思想教育而缺乏生活情趣；重知識(shí)積累而漠視文化認(rèn)知；重教材示范而放松表達(dá)熱情。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們老師一直思考并努力追求的大目標(biāo)。所以，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神源泉，使他們一起感受課堂中生命的活力，喜歡語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中教師要有情感的投入

當(dāng)我們看到上課時(shí)部分學(xué)生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)。我們看到老師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒能打動(dòng)學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費(fèi)，師生的精力與時(shí)間也浪費(fèi)了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點(diǎn)，那就是缺少一個(gè)字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢，教學(xué)效果可想而知。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。 讓課堂成為生命交流的地方，用愛心構(gòu)建平等、尊重的和諧課堂。因此，在課堂教學(xué)前需要我們努力做到：研透教材，挖掘豐富的情感因素。

語(yǔ)文具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是寫景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀起學(xué)生情感的波瀾，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，被深深感染。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同的文章，不同的課型，必然會(huì)產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到依托文本，準(zhǔn)確渲染一種情境，或愉快，或悲哀……有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。

二、課堂靈活，激發(fā)學(xué)生的情感

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背地接受吸納語(yǔ)文知識(shí)。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感

教師要用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進(jìn)一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊(yùn)涵的情感、意境以及“弦外之音”等。文字蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，達(dá)成情感的契合。如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。如教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》，簡(jiǎn)介作者寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象元二使安西之行中的困難與艱辛，抓住“更”引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)的依依不舍之情。

2.用多種手段激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將學(xué)生喜聞樂見的形式運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使得課文描寫的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使他們的感受更真切。例如，用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用演一演的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在情感的體驗(yàn)上得到很好的滿足。

總之，課堂是師生們神采飛揚(yáng)的“陽(yáng)光地帶”，是教師們煥發(fā)活力的“動(dòng)感地帶”，是教師們激情燃燒的“情感地帶”。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語(yǔ)文課堂激情四射，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)充滿生命的活力！讓學(xué)生喜歡我們的語(yǔ)文課堂！