王維　董永權(quán)

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息化快速發(fā)展創(chuàng)新教學變革的產(chǎn)物，重塑了教育教學形態(tài)，促進了教與學的有效發(fā)生，實現(xiàn)了真正意義上的個性化教學。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學變革；個性化教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）24-0180-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化人才的培養(yǎng)必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師的教與學生的學發(fā)生根本性變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正逐漸走進越來越多的課堂，促進教與學的有效發(fā)生，優(yōu)化教育教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它將知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒，學生在課前基于教師給定的教學微視頻自主學習，完成學習任務(wù)；課堂上教師只針對個別知識點進行講授，學生通過師生互動、小組討論、協(xié)作學習等形式達到知識的掌握，提升能力。[1]這種自下而上的教學模式改變了教學順序，打破了時空限制，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學生成為課堂的真正主人，釋放了學生的能動性，突顯了學習的個性化。教師不再是課堂上的“先生”，而是成為學生個性化學習的組織者、指導者、協(xié)作者、輔助者和服務(wù)者，實現(xiàn)真正意義上的個性化教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)之變

（一）教學流程翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教學進程進行了重構(gòu)，即先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。知識傳授發(fā)生在課前，教師發(fā)布學習資源與任務(wù)，并提供答疑輔導，學生自定步調(diào)學習；知識內(nèi)化發(fā)生在課中，教師依據(jù)學生學習反饋，進行重點難點講解，通過面對面交流討論，實現(xiàn)個性化指導。通常情況下，傳統(tǒng)課堂的知識內(nèi)化需要學生獨立完成，由于缺少教師和同學的支持與幫助，學生往往會感到挫敗、沮喪，失去學習動機與自我效能感，翻轉(zhuǎn)課堂不僅彌補這一缺陷，還將學習主動權(quán)交給學生，教師的講授時間減少，學生的問題解決時間增多，使學生能夠按需求進行學習。

（二）教學主體翻轉(zhuǎn)。 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識權(quán)威變?yōu)閷W生學習的導師，學生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，充分體現(xiàn)了學習的主體性和必要的能動性。課前教學微視頻、教學資源的學習，學生可以按照自己的節(jié)奏進行，或快或慢，讓教學諸要素適應個體需要。[2]對于疑難知識點，學生可以通過網(wǎng)上查尋獲得解答，也可以尋求教師、同學的幫助，在線交流、答疑，或者留在下次課堂提問、對話、協(xié)作、討論等。教師在整個教學過程中扮演著輔助者的角色，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習條件，以及進行學習引導與幫助，指引和干預著學習的方向與進度。

（三）教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容放到了課前和課后，學生通過課前和課后的學習與鞏固完成知識吸收，再通過課堂互動活動完成知識內(nèi)化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，課前教師需要將教學內(nèi)容制作成微視頻，或整理出相關(guān)的教學資源，發(fā)布在網(wǎng)上，學生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進行材料學習，與教師、同學進行交流討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用

（一）課前。翻轉(zhuǎn)課堂的課前是教師教學準備和學生學習的階段。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與目標進行精心的教學設(shè)計，提供豐富多元的教學資源支持，主要包括教學視頻、學習任務(wù)、階段測試、概念地圖和學習平臺等，教師通過學習管理系統(tǒng)傳送教學資源，同時對學生學習進行支持與干預。學生需要在學習平臺上完成學習，這時要充分發(fā)揮學習的主動性，通過各個渠道獲取資源，建構(gòu)自己的知識框架。

（二）課中。翻轉(zhuǎn)課堂的課中是教師教與學生互動的階段。教師需要事先通過學習管理系統(tǒng)了解學生的學習情況，進行有針對性的講解和指導，同時教師需要組織學生進行課堂匯報、示范演練等活動，在交流、評價、反饋中激發(fā)學生思維，迸發(fā)思維火花，從而達到深層次知識內(nèi)化。[3]

（三）課后。翻轉(zhuǎn)課堂的課后是學生學習鞏固的階段。學生通過前階段的系統(tǒng)學習與理解，繪制思維導圖，進行意義建構(gòu)和知識遷移，形成知識體系。更關(guān)鍵的是，學生課后需將所學遷移應用于實踐，用活知識，創(chuàng)新知識；同時教師需要對學生進行及時的監(jiān)控反饋，促使學生的知識、實踐、創(chuàng)造合為一體。

四、結(jié)語

師生、生生之間的互動、討論、交流、評價等存在于翻轉(zhuǎn)課堂教學的整個過程（知識傳遞—知識內(nèi)化—意義建構(gòu)），存在于線上、線下，存在于課堂、課外，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。在此教學模式中，教師的教學支持與干預和學生的自主學習同等重要，不可分割。

參考文獻：

[1]胡玥，董永權(quán)，楊淼. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生問題解決能力模型構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代遠距離教育， 2018，（1）：26-34.

[2]田愛麗. 翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學模式”的應用研究[J]. 課程.教材.教法，2014，（10）：24-28.

[3]胡玥，董永權(quán)，楊淼.基于CiteSpace的國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢研究[J].高教探索，2017，（11）：50-57.