□海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院 黃小麗 任仕君

一、問題的提出

當(dāng)前很多高校在本科生培養(yǎng)上，越發(fā)傾向于按照學(xué)科門類進(jìn)行招生，入學(xué)后不分專業(yè)先學(xué)習(xí)公共課程，一年或者一年半后再分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，即采取 “1+3”、“1.5+2.5”、“2+2”等人才培養(yǎng)模式。 這一方面有利于因材施教調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)校院系調(diào)整和專業(yè)建設(shè)，有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才；另一方面對(duì)大類招生、分流培養(yǎng)的課程設(shè)置和師資隊(duì)伍提出了很高的要求。本項(xiàng)研究基于研究者所在學(xué)校正在進(jìn)行的教育學(xué)類大類招生、分流培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，參考國內(nèi)其他院校的做法，對(duì)分流培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等核心問題進(jìn)行思考。

二、本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

當(dāng)前實(shí)施大類招生、分流培養(yǎng)的高等院校，其學(xué)前教育專業(yè)一般都是在教育學(xué)大類（包括教育學(xué)、小學(xué)教育、特殊教育、學(xué)前教育等專業(yè)）的各個(gè)專業(yè)中進(jìn)行分流，這就需要我們將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)置于整個(gè)教育學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)中去思考，需要思考教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求是什么。因?yàn)榉至髋囵B(yǎng)的第一階段的學(xué)習(xí)一般情況是通過教育學(xué)大類的專業(yè)平臺(tái)課程來實(shí)現(xiàn)的，這些課程是所有專業(yè)學(xué)生都需要修習(xí)的。

在設(shè)定教育學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，且對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。[1］從樣本學(xué)校設(shè)定的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要存在培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)規(guī)格不具體，對(duì)教師專業(yè)技能的要求弱化等問題，需要進(jìn)一步參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。在招生規(guī)模較大，師資力量和辦學(xué)條件較強(qiáng)的院校，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教，照顧學(xué)生的不同就業(yè)方向，比如教師、學(xué)前教育行政人員、研究人員，還有必要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向分流培養(yǎng)。

三、大類招生分流培養(yǎng)課程設(shè)置初步設(shè)想

1.科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

科學(xué)合理的本科學(xué)前教育課程設(shè)置反映著本專業(yè)的價(jià)值取向。本科學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)該摒棄只重市場(chǎng)需求、不引導(dǎo)市場(chǎng)發(fā)展的價(jià)值判斷，定位在寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長(zhǎng)，厚理論而顯技能，符合本科教育的要求上。[2］在課程結(jié)構(gòu)問題上，樣本學(xué)校主要存在的問題是通識(shí)教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程比例小，而專業(yè)核心課程與專業(yè)擴(kuò)展課程比例過大；在必修課程與選修課程的比例上，存在必修課比例過大的問題，一般都占總學(xué)分的85%以上。根據(jù)教師和學(xué)生訪談結(jié)果，為了真正實(shí)現(xiàn)大類招生、分流培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)該提高通識(shí)教育課程、專業(yè)平臺(tái)課程的比例，增加選修課的比例，通過課程選修實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)。下表是我們的研究結(jié)論。

2.增加通識(shí)教育課程門類與選修課比例。

表1 學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)表

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校主要開設(shè)了形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、大學(xué)美育與藝術(shù)欣賞、軍訓(xùn)與軍事理論、中文寫作、高等數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)語文、外語綜合運(yùn)用能力培訓(xùn)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、太極拳普修課、大學(xué)生心理健康教育、勞動(dòng)實(shí)踐課、文獻(xiàn)檢索、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)教育與人文教育、安全教育、衛(wèi)生健康教育、Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程，通識(shí)教育課程存在的主要問題是課程門類少，主要是政治、外語、體育三大類占了很大比例，其他課程門類和學(xué)時(shí)比較少。（見圖1）另外的問題是必修課的比例過大，一般都占到75%以上。

高校課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，但是從師范類高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況來看，通識(shí)教育的課程以英語、政治、計(jì)算機(jī)、體育等為主宰，這些課程學(xué)生沒有選擇權(quán)，都是必修課程。除此外可供選修的通識(shí)課程科目很少，且無系統(tǒng)性，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣選修相應(yīng)的課程。[3］對(duì)于通識(shí)教育課程的設(shè)置，我們建議：（1）大量增加課程門類，最低要求應(yīng)該做到開出的課程門數(shù)達(dá)到在校生數(shù)的5%。（2）減少必修課程的比例，爭(zhēng)取做到必修課與選修課的比例為6:4。尤其是需要減少外語類必修課的比例 （可以將外語類的課程以選修課的形式來實(shí)現(xiàn)），增加中文與寫作、科技類等相關(guān)課程，例如教師口語、論文寫作、書法、普通話、大學(xué)語文等課程。（3）需要注意除了思想政治類的課程外，通識(shí)教育課程不必要求全校統(tǒng)一，最好根據(jù)專業(yè)門類大類設(shè)置，例如理工類、社科類、人文類。

3.設(shè)置豐富的專業(yè)平臺(tái)課程。

專業(yè)平臺(tái)課程修習(xí)的對(duì)象是整個(gè)教育學(xué)類本科生，其課程性質(zhì)類似于專業(yè)基礎(chǔ)課程，但與沒有選擇性的單一專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，大類專業(yè)平臺(tái)課程可以通過必修和選修相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)的需要。對(duì)于教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)平臺(tái)課程主要應(yīng)該開設(shè)教育學(xué)類、心理學(xué)類、哲學(xué)類、社會(huì)學(xué)類等。

教育類課程主要應(yīng)該包含教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史、教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、特殊教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)。心理學(xué)類課程包括普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。哲學(xué)類課程包括哲學(xué)通論、邏輯學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮、中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、倫理學(xué)等。

圖1 30所高校學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)必修課開設(shè)情況

4.通過學(xué)前教育專業(yè)核心課程組合實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)。

不同專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)圍繞著不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化、體系化的課程體系設(shè)置。[4］為了實(shí)現(xiàn)因材施教、培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)需求的對(duì)口人才，滿足培養(yǎng)教師、學(xué)前教育行政人員、研究人員等多樣化的人才需求，應(yīng)該分類設(shè)置專業(yè)核心課程。在設(shè)定每個(gè)方向?qū)I(yè)核心課程必修最低學(xué)分的條件下，允許進(jìn)行選修以為有多方面發(fā)展需求和興趣的學(xué)生提供條件。

（1）早期教育方向。此方向主要培養(yǎng)從事早期教育尤其是嬰幼兒保育方面的人才。主要課程應(yīng)該包括嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、0-3歲嬰幼兒教育、親子活動(dòng)設(shè)計(jì)、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒救護(hù)技能、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒教師技能訓(xùn)練等。

（2）藝術(shù)教育方向。此方向主要培養(yǎng)具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)前教育教師和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才。主要課程包括鋼琴、幼兒歌曲伴奏、舞蹈、形體訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實(shí)用美術(shù)、色彩、素描、簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、奧爾夫音樂教學(xué)法、聲樂、樂理與視唱、手工制作、幼兒故事講述技能訓(xùn)練、幼兒園課程、幼兒游戲、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、幼兒教師技能訓(xùn)練等。

（3）學(xué)前教育研究方向。此方向主要培養(yǎng)具有研究能力的學(xué)前教育研究人才，為學(xué)生攻讀碩士學(xué)位打好基礎(chǔ)。主要課程包括幼兒園課程論、幼兒園游戲組織與指導(dǎo)、幼兒教育政策與法規(guī)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童哲學(xué)、學(xué)前教育研究進(jìn)展、學(xué)前教育改革與動(dòng)態(tài)、幼兒園教育政策與法規(guī)、學(xué)前教育名著導(dǎo)讀、兒童文學(xué)、幼兒園管理、學(xué)前兒童心理健康教育、學(xué)前兒童特殊教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前比較教育學(xué)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐、蒙臺(tái)梭利感官與生活教育、幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、沙盤療法與幼兒發(fā)展。

5.構(gòu)建層層遞進(jìn)重點(diǎn)突出的實(shí)踐類課程體系。

在修業(yè)年限內(nèi)，實(shí)踐類課程的比例不應(yīng)該低于總學(xué)分的20%，其中教育見習(xí)1-6學(xué)期每學(xué)期1周共6學(xué)分，應(yīng)該構(gòu)建層層遞進(jìn)、分類突出重點(diǎn)的見習(xí)教育內(nèi)容體系，把課程見習(xí)的要求融進(jìn)教育見習(xí)之中，將課程見習(xí)與教育見習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)研習(xí)主要是通過專題研究的形式完成，1-6學(xué)期每學(xué)期每位學(xué)生進(jìn)行1項(xiàng)專題研究共6學(xué)分。降低教育實(shí)習(xí)的學(xué)分，但實(shí)習(xí)時(shí)間最少需要達(dá)到16個(gè)星期。畢業(yè)論文既可以采取撰寫論文的形式，也可以采取畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向有所側(cè)重。見表2。

表2 學(xué)前教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分分配

四、關(guān)于課程實(shí)施的建議

1.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

上文中的課程的實(shí)施需要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有全職專業(yè)教師的培訓(xùn)，最好是每五年去幼兒園、學(xué)前教育研究和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行半年以上的全職工作，以增進(jìn)大學(xué)教師對(duì)一線實(shí)踐的了解，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。另一方面，需要從幼兒園、學(xué)前教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘全職或者兼職教師充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，每個(gè)專業(yè)至少聘請(qǐng)5名幼兒園或?qū)W前教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一線教師擔(dān)任兼職教師。某些課程可以讓在實(shí)踐一線工作的學(xué)前教育工作者來擔(dān)任，更多的課程可以采用大學(xué)教師與一線兼職教師共同承擔(dān)合作教學(xué)的方式進(jìn)行。

2.充分重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基地建設(shè)對(duì)于探索建立高校、地方政府、幼兒園合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要求提供數(shù)量充足的基地，以40人的班級(jí)人數(shù)規(guī)模為核算單位，至少要有5個(gè)以上的實(shí)踐教學(xué)基地?；仡愋蛻?yīng)該多樣化，既有幼兒園，又有學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還要有玩教具制作工廠、出版社等，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)的多樣化需要。在高校與實(shí)踐基地的合作上，要探索多種方式合作方式，既有常規(guī)的教學(xué)合作，又要有科研合作，盡力探索出共贏互惠的合作機(jī)制。

3.改進(jìn)教學(xué)方法與考核方式。

在科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容的前提下，重新修訂學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)大綱。鼓勵(lì)任課教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，大力改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。采用多樣的教學(xué)方式，如講授、演示、模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、研究性學(xué)習(xí)等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

改變以閉卷紙筆考試為主的考核方式，可采用計(jì)算機(jī)考試、紙筆考試、現(xiàn)場(chǎng)考核等相結(jié)合的方式。例如，對(duì)于中國教育史、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等知識(shí)性和理論性強(qiáng)的課程可以采取傳統(tǒng)紙筆閉卷考試的方式，但也應(yīng)該提高平時(shí)成績(jī)與過程考核在總成績(jī)中的比重。對(duì)于鋼琴、舞蹈、素描、樂理與視唱、手工制作等技能類的課程應(yīng)該采取操作性現(xiàn)場(chǎng)考核的方式進(jìn)行考核。對(duì)于幼兒園游戲組織與指導(dǎo)、學(xué)前教育改革與動(dòng)態(tài)、幼兒園教育政策與法規(guī)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程可以采取小組合作研究性學(xué)習(xí)的方式，用提交作品、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行考核。