□浙江嘉興新埭中學 曹一翔

每當桂花飄香的季節(jié)，我都會迎來新一屆的九年級學生，滿園的桂花，黃的似金，白的如雪。每每聞到這沁人心脾的桂花香，我都會憶起2016年秋我上的那堂課。

課題是《分子和原子》，我精心設計了教案，帶著一瓶桂花香水走進教室，并且以桂花飄香引入新課，同學們聞到迷人的香氣頓時興奮起來，那熱情要井噴了，乘著這種高昂的興趣，很快進行到“分子是在不斷運動的”這一環(huán)節(jié)。我先視頻播放氨分子擴散實驗的模擬動畫，然后讓同學們按照教材實驗探究分組進行試驗，實驗還沒有結束，整個教室都彌漫著刺鼻的氨氣味，很多學生不停地咳嗽，有的學生干脆離開課桌走到窗口換換新鮮空氣，這時有一個聲音傳來：

“上一單元，老師教育我們要保護環(huán)境，今天化學實驗竟然破壞環(huán)境了。”

“化學不是讓世界變得更加絢麗多彩嗎？怎么讓我們難以呼吸了？”

“老師，這實驗不要做了?！?/p>

教室里的七嘴八舌隨著氨氣的彌漫而變得刺耳了。

我一看帶頭發(fā)言的正是化學課代表，我把她叫到辦公室責問道：

“你怎么帶頭不遵守紀律?。?/p>

“老師，我沒有??！”她一臉委屈。

“老師是按照教材上課的，你們認為怎么教？”

“老師，實驗不能改一改嗎?化學實驗怎么能讓人受到傷害呢？要是在密閉的裝置進行實驗呢？”

當時我也沒有在意，只想著要讓課堂繼續(xù)下去，如果不繼續(xù)，顯然這堂課教學任務完不成；如果進行下去，可能會給學生的心靈造成難以抹去的陰影——化學是環(huán)境的破壞者。同學們也會由此而不熱愛化學，怎么辦呢？

我久久不能平靜，回到教室我還賭氣地問“你們想怎么改進實驗呢？”

同學們七嘴八舌討論開了，我看著同學們積極思維的樣子，也跟著討論起來。

1.可以選用較小的容器，加入很少量的氨水；

2.可以改用井穴板代替小燒杯；

3.可以選用兩支試管分別加入氨水和滴有酚酞的水溶液，然后用導氣管連接起來；

而且可以放在熱水中，探究溫度對分子運動速率的影響。

……

我把同學們討論的方案整理起來，挑選好實驗器材，讓同學們自己實驗，均取得很好的效果。

后來我把這堂課收集到的方案寫進我的新教案中，再參加全縣的化學課堂教學比賽。恰巧前面的老師是按照教材的實驗上課的，當時，教室里已是氨氣彌漫，難以為繼；而我的實驗改進取得了很好的效果，因而獲得了全縣化學競賽一等獎，我還發(fā)表了《對分子運動實驗的改進》的論文。每一年桂花飄香的時候，我都會給那屆學生發(fā)一則溫馨的短信，與此同時，我也會收到他們寄來的教師節(jié)賀卡，我都將新一年的賀卡和桂花珍藏在教科書中，這既是對卡片的注腳，又是對教學的反思。我汲取的是教育的養(yǎng)分；我棄去的是教育的粗心與淺疏。

帶著這次教學的反思，在教學第七單元《燃燒與滅火》時，我充分調動同學們的積極性，啟迪他們的思維，讓他們展發(fā)想象的翅膀，釋放他們的聰明才智。

我以廣州亞運會何沖點燃主火炬為情景，導入新課，就是同學們心中的愛國熱情和民族自豪感，再讓學生觀看老師所做的“煽風點火”魔術，誘發(fā)學生的好奇心，引起思考，引導回憶以前學過的知識——物質在氧氣中燃燒，引導討論來構建新知，初步得出燃燒的概念。

然后，我將42名學生分成6個大組，每個大組又劃分為3個小組，進行小組內分工。每個小組完成三個分組對比實驗中的一個，然后大組內交流。這三個實驗分別是（1）水與酒精的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；（2）蠟燭的正常燃燒與蠟燭被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第二個條件，可燃物要與氧氣或者空氣接觸；（3）燃著的蠟燭與罩在螺旋狀鋁絲下面的燃著的蠟燭對比實驗。通過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。

在這里，由在教師指導下的共同探究活動，來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流能力。特別是分組實驗（3），在課堂上，讓學生自己將鋁絲繞成在螺旋狀，來做實驗前的準備工作，這個看似與化學課堂教學無關的動作，其實是注重知識的生成性教育，注重知識的完整構建過程。

這時我問同學們，你們認為教材中的實驗有需要改進的嗎？同學們頓時思維活躍起來，我將同學們改進的實驗裝置圖繪制如下：

本環(huán)節(jié)通過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，并領悟實驗，不斷改進，同時探究燃燒所需的條件。這樣激發(fā)學生在反思實踐中提升自己的科學素養(yǎng)。

此時，我展示自制教具，通過對象征燃燒條件的火三角教具拼合演示，讓學生對前面所學知識溫故沉淀，認識到燃燒的三個條件缺一不可。在此基礎上，讓學生觀看2010年11月15日上海膠州路高樓火災視頻，讓學生自然想到，如果遇到著火的情況，那應該如何撲火，滅火都需要什么條件呢？

我趁熱打鐵，創(chuàng)設一個自主探究的活動場景。出示6支燃燒的蠟燭分別交給各組，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，上講臺展示自己的滅火方法，并給大家說明滅火的原理，學生在親身實踐中，感悟滅火原理，學以致用，并體會到科學的力量。

最后，我播放央視防火自救常識的視頻，讓學生懂得在突如其來的危險面前，如何學會自我保護，爭取更多生存的機會。并就此結合講學稿進行課堂反饋延伸，例如，調查家庭、學?；蛞恍┐笊虉龅姆阑鸫胧?，根據自己住宅及周邊環(huán)境特點，設計預防火災的方案，等等。

由此想來，作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生的真實想法，積極地與學生進行溝通，蹲下來傾聽學生的聲音。事實上，越來越多的實踐證明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人想象更豐富，思維更獨特，在探究活動中適時地引燃創(chuàng)新思維的火花，他們常常對問題有出人意料的看法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學生，往往是很難取得預期的效果。我們該給每一個學生平等的機會，讓學生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產生！

又是一年桂花香，思緒更芬芳……