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        海南鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2018-11-28 02:18:54海南師范大學初等教育學院
        新教育 2018年23期
        關(guān)鍵詞:小學教師發(fā)展教師

        □海南師范大學初等教育學院 王 標

        為了建設(shè)美好新海南,促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展格外重要。而為了更好地發(fā)展,必須了解當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,提出有針對性的建議。為科學、準確地把握現(xiàn)狀,研究共調(diào)查了280名海南省在職鄉(xiāng)村小學教師。所調(diào)查對象分布于除三沙、洋浦等地以外的地區(qū),鄉(xiāng)村小學教師指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小或教學點從教的教師。以下為調(diào)查結(jié)果的分析,并分別從鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及原因、解決辦法三個方面進行探討。

        一、海南省鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

        隨著國際旅游島建設(shè)的大力推進,以及自由貿(mào)易試驗區(qū)(港)的建設(shè),許多人都向往到城市地區(qū)發(fā)展,以致于鄉(xiāng)村地區(qū)逐漸被邊緣化,這對鄉(xiāng)村教育帶來了一些沖擊。要提高鄉(xiāng)村教育水平,首先就要提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)。而提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)則首先要了解其發(fā)展現(xiàn)狀。

        為了解當前海南省鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀,特設(shè)計了問卷進行調(diào)查。問卷從專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識與能力和專業(yè)發(fā)展與影響因素三個維度進行設(shè)計,共搜集了280位教師填寫的相關(guān)信息,經(jīng)分析獲得如下結(jié)論:

        1.熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè),但有機會就會選擇到城市發(fā)展。

        調(diào)查顯示:教師對自身工作的滿意程度普遍較高。79%的教師對自身工作是比較滿意的,同時90%的教師認為教書育人是一種樂趣 (如圖1),97%的教師都會努力創(chuàng)造條件讓學生擁有快樂的學校生活,在條件允許的情況下,也有接近55%的教師會因為學生而選擇繼續(xù)留下來,毅然決然選擇離開的僅占14%,可見教師對自身職業(yè)有著較強的認同感、投入感,積極性較高。但當詢問如果有機會,是否會選擇離開現(xiàn)單位去城市發(fā)展時,僅有13%的教師回答是否定的(如圖2)。可見鄉(xiāng)村教師存在明顯的“向城性”特點。

        圖1 教師回答“我認為教書育人是一種樂趣”的情況

        圖2 教師回答“如果有機會,我想離開現(xiàn)在的單位去城市發(fā)展”的情況

        2.有著較高的專業(yè)能力自信,但實際情況并不容樂

        觀。

        調(diào)查顯示:92%的教師在備課時會思考結(jié)合小學生的特點來進行課堂教學設(shè)計,96%的教師對自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉,93%的教師能夠運用自己所學的知識進行教學,98%的教師會與同事進行課堂經(jīng)驗分享與交流,95%的教師能夠在教學實踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù),95%的教師會經(jīng)常反思自己的教育教學活動。可見,教師對自身的專業(yè)能力非常有信心。但實際情況并非這么樂觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,一是本科學歷教師比例不高。教師的學歷結(jié)構(gòu)雖已達標,均為??埔陨?,但本科學歷教師比例僅占52%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理,老齡化嚴重。從教齡數(shù)據(jù)來看,從教11-15年的達19%,從教16年及以上的教師比例高達43%(如圖3)。三是專業(yè)知識缺乏自信。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有24%的教師對自己的專業(yè)知識水平非常自信,同時通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師更多關(guān)注自身的學科教學,而對綜合教學、全科教學知之甚少,知識結(jié)構(gòu)與當前小學教育強調(diào)綜合性不協(xié)調(diào)。

        圖3 隨機選取調(diào)查對象教齡分布情況

        3.專業(yè)發(fā)展環(huán)境良好,但社會風氣、學校管理等成為制約因素。

        調(diào)查顯示:75%的教師對當前的各種培訓比較滿意。且教師有著專業(yè)發(fā)展的愿望,認為自身在專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面仍需提高或加強。不過教師最希望得到的培訓是有關(guān)教學技能和教育研究方法方面的知識。調(diào)查顯示,影響教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是社會風氣、學校管理、工資待遇、教學風氣、家庭生活、工作環(huán)境、職稱評聘等。鄉(xiāng)村學校管理、社會風氣成為制約教師發(fā)展的首要因素(如圖4)。

        二、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

        鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平較低,主要與教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱、專業(yè)發(fā)展需求不高、專業(yè)發(fā)展機會較少等有關(guān)。

        圖4 教師認為影響自身專業(yè)發(fā)展因素情況

        1.教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱,專業(yè)培訓少。

        由于教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,呈現(xiàn)老齡化嚴重的趨勢,從教11-15年的達19%,從教16年及以上的教師比例高達43%,許多教師認為自身的教學已經(jīng)可以憑借教學經(jīng)驗輕松駕馭課堂,無需進一步學習。對于經(jīng)驗交流與進修培訓的機會,也愿意參加,但主動參與的積極性并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對于自身發(fā)展的意向多為學科專業(yè)知識的增長,不過專業(yè)培訓的機會較少。隨著一專多能型教師的出現(xiàn),社會越來越要求教師向綜合化發(fā)展。但是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主意識不強,對于創(chuàng)新性實踐的教學活動參與較少,也很少有教師去創(chuàng)新教法,提高自己的教學能力,卻總是要求學校給予更多的專業(yè)指導。教師需先有專業(yè)發(fā)展的意識,才有專業(yè)發(fā)展的動力,才會在專業(yè)能力上有所提升。

        另外,社會風氣與學校管理因素的制約也使教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱。社會上給予鄉(xiāng)村教師的地位低,認為鄉(xiāng)村教師在專業(yè)素質(zhì)與能力上就要比城市的教師差,有了這一社會潛在的觀念,一些鄉(xiāng)村教師便認為自己的專業(yè)發(fā)展沒有必要。并且學校對于鄉(xiāng)村教師的管理較為松散,沒有制定相應(yīng)的評價制度來激勵鄉(xiāng)村教師不斷成長,也沒有認清教師專業(yè)發(fā)展與學校教學質(zhì)量之間的正向關(guān)系,故而影響了教師對于專業(yè)發(fā)展的看法。

        2.教師專業(yè)發(fā)展需求不高,滿足于現(xiàn)狀。

        年輕的教師往往專業(yè)發(fā)展的需求要大于35歲到45歲的資歷較高的教師,因為年輕的教師剛剛進入教師崗位,對該職業(yè)充滿熱情、期待,渴望得到較好的發(fā)展。尤其是當前教師需要有編制、有職稱才能滿足于現(xiàn)實經(jīng)濟的需求,所以剛?cè)肼毜慕處熅蜁プ∫磺袡C會去使自己的專業(yè)水平得到發(fā)展。經(jīng)調(diào)查,鄉(xiāng)村教師中未評職稱的僅占6%,初級職稱的有47%,中級職稱的有41%,高級職稱的有6%,可見大多數(shù)教師都有職稱,再者在編在崗的教師占有93%,3%是特崗教師,僅4%是代課教師。因此鄉(xiāng)村教師對于自己這一現(xiàn)狀較滿意,認為自己無需得到進一步發(fā)展,只需要完成教學任務(wù)即可。

        教師對于自己的教學能力非常自信,主要體現(xiàn)在92%的教師認為自己在備課時會思考結(jié)合小學生的特點來進行課堂教學設(shè)計,96%的教師對自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉,93%的教師能夠運用自己所學的知識去進行教學,98%的教師會與同事進行課堂經(jīng)驗分享與交流,95%的教師能夠在教學實踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù),95%的教師會經(jīng)常反思自己的教育教學活動。但是實際的教學情況與教學質(zhì)量并非這么樂觀。過分地安于現(xiàn)狀,致使專業(yè)發(fā)展徘徊不前。

        3.教師專業(yè)發(fā)展機會較少。

        由于鄉(xiāng)村往往被邊緣化,因此與城市相比,鄉(xiāng)村的發(fā)展機會較少,教育思想觀念也沒能及時地傳達到鄉(xiāng)村教師這里。主要表現(xiàn)為在詢問教師最需要得到哪方面知識的幫助和培訓時,只有7%的教師希望提高美術(shù)素養(yǎng),13%的教師希望提升書法能力,21%的教師希望提升音樂素養(yǎng),更多的教師將關(guān)注點放在了學科知識、教學技能上。但是當前一專多能教師的培養(yǎng)要求,甚至是綜合教學、多元智能的倡導,更多的是希望教師成為全能教師,然而許多鄉(xiāng)村教師還不是很了解。鄉(xiāng)村教師由于發(fā)展機會受限,所以總渴望在專業(yè)知識和教學科研這方面得到提升,以求得到更多的機會。調(diào)查顯示當前鄉(xiāng)村教師的學歷水平并不容樂觀,學歷水平主要為大專和本科兩個層次,其中大專學歷的教師占48%,本科學歷的教師有52%。而實際上大多數(shù)教師的專科和本科學歷并不是第一學歷,而是通過函授等途徑獲得。他們?nèi)狈iT、系統(tǒng)的專業(yè)學習和發(fā)展機會。

        三、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展提升策略

        1.切實優(yōu)化鄉(xiāng)村在職教師發(fā)展環(huán)境,使鄉(xiāng)村教師安心從教。

        調(diào)查顯示如果有機會,大部分教師還是會選擇離開??梢娻l(xiāng)村教師發(fā)展環(huán)境還有待優(yōu)化,在提高教師待遇的基礎(chǔ)上,應(yīng)更多地從鄉(xiāng)村教師的家庭生活、子女教育、居住環(huán)境等方面出臺相關(guān)政策,使教師能夠安心從教??梢詾猷l(xiāng)村教師提供舒適的住宿環(huán)境,解決教師子女就讀的問題,及時關(guān)心教師的家庭生活,給予鄉(xiāng)村教師生活困難補助,適當?shù)匾?guī)范鄉(xiāng)村教師工作量,減輕其工作壓力,使鄉(xiāng)村教師樂于去教,樂于持續(xù)的為鄉(xiāng)村教育貢獻自己的力量。

        2.切實優(yōu)化鄉(xiāng)村教師入口,優(yōu)化鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)。

        調(diào)查顯示,鄉(xiāng)村教師老齡化嚴重,應(yīng)繼續(xù)鼓勵年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊伍?,F(xiàn)有的特崗教師計劃、“雙五百”計劃對教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)有改善作用,但還需進一步優(yōu)化,使特崗教師能夠留下來??梢猿雠_相關(guān)鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠政策,積極吸納優(yōu)秀人才;與此同時,也要出臺相應(yīng)的教師評價制度,避免教師出現(xiàn)懈怠教學的情況,而導致專業(yè)能力發(fā)展意識不強,影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。增加教師進修培訓的機會,提升教師學歷水平,教師的培訓要有針對性,極力為鄉(xiāng)村教育輸出優(yōu)秀的教師資源,為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出一批“教得好、下得去、留得住”的優(yōu)秀年輕教師。

        3.切實優(yōu)化學校管理,落實校長負責制和學校管理標準。

        調(diào)查顯示,制約教師發(fā)展的首要因素是學校管理。可見鄉(xiāng)村學校管理制度化、規(guī)范化程度有待提升,要切實出臺措施落實校長負責制,建設(shè)標準化學校。給教師提供盡可能多的專業(yè)發(fā)展機會,提高教師職業(yè)的歸屬感與幸福感。比如組織教師進行校本課程研究與開發(fā),定期組織教師進行反思性教學,進行集體備課,創(chuàng)新教法,提高教育質(zhì)量。對于有教育科研想法的教師給予大力支持,尤其是物質(zhì)支持和人力支持,滿足鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。

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