□海南師范大學初等教育學院 王 標

為了建設(shè)美好新海南，促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展格外重要。而為了更好地發(fā)展，必須了解當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出有針對性的建議。為科學、準確地把握現(xiàn)狀，研究共調(diào)查了280名海南省在職鄉(xiāng)村小學教師。所調(diào)查對象分布于除三沙、洋浦等地以外的地區(qū)，鄉(xiāng)村小學教師指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小或教學點從教的教師。以下為調(diào)查結(jié)果的分析，并分別從鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及原因、解決辦法三個方面進行探討。

一、海南省鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國際旅游島建設(shè)的大力推進，以及自由貿(mào)易試驗區(qū)(港)的建設(shè)，許多人都向往到城市地區(qū)發(fā)展，以致于鄉(xiāng)村地區(qū)逐漸被邊緣化，這對鄉(xiāng)村教育帶來了一些沖擊。要提高鄉(xiāng)村教育水平，首先就要提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)。而提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)則首先要了解其發(fā)展現(xiàn)狀。

為了解當前海南省鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀，特設(shè)計了問卷進行調(diào)查。問卷從專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識與能力和專業(yè)發(fā)展與影響因素三個維度進行設(shè)計，共搜集了280位教師填寫的相關(guān)信息，經(jīng)分析獲得如下結(jié)論：

1.熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，但有機會就會選擇到城市發(fā)展。

調(diào)查顯示：教師對自身工作的滿意程度普遍較高。79%的教師對自身工作是比較滿意的，同時90%的教師認為教書育人是一種樂趣 (如圖1)，97%的教師都會努力創(chuàng)造條件讓學生擁有快樂的學校生活，在條件允許的情況下，也有接近55%的教師會因為學生而選擇繼續(xù)留下來，毅然決然選擇離開的僅占14%，可見教師對自身職業(yè)有著較強的認同感、投入感，積極性較高。但當詢問如果有機會，是否會選擇離開現(xiàn)單位去城市發(fā)展時，僅有13%的教師回答是否定的（如圖2）。可見鄉(xiāng)村教師存在明顯的“向城性”特點。

圖1 教師回答“我認為教書育人是一種樂趣”的情況

圖2 教師回答“如果有機會,我想離開現(xiàn)在的單位去城市發(fā)展”的情況

2.有著較高的專業(yè)能力自信，但實際情況并不容樂

觀。

調(diào)查顯示：92%的教師在備課時會思考結(jié)合小學生的特點來進行課堂教學設(shè)計，96%的教師對自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉，93%的教師能夠運用自己所學的知識進行教學，98%的教師會與同事進行課堂經(jīng)驗分享與交流，95%的教師能夠在教學實踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，95%的教師會經(jīng)常反思自己的教育教學活動。可見，教師對自身的專業(yè)能力非常有信心。但實際情況并非這么樂觀。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，一是本科學歷教師比例不高。教師的學歷結(jié)構(gòu)雖已達標，均為?？埔陨?，但本科學歷教師比例僅占52%。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化嚴重。從教齡數(shù)據(jù)來看，從教11-15年的達19%，從教16年及以上的教師比例高達43%（如圖3）。三是專業(yè)知識缺乏自信。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有24%的教師對自己的專業(yè)知識水平非常自信，同時通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師更多關(guān)注自身的學科教學，而對綜合教學、全科教學知之甚少，知識結(jié)構(gòu)與當前小學教育強調(diào)綜合性不協(xié)調(diào)。

圖3 隨機選取調(diào)查對象教齡分布情況

3.專業(yè)發(fā)展環(huán)境良好，但社會風氣、學校管理等成為制約因素。

調(diào)查顯示：75%的教師對當前的各種培訓比較滿意。且教師有著專業(yè)發(fā)展的愿望，認為自身在專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面仍需提高或加強。不過教師最希望得到的培訓是有關(guān)教學技能和教育研究方法方面的知識。調(diào)查顯示，影響教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是社會風氣、學校管理、工資待遇、教學風氣、家庭生活、工作環(huán)境、職稱評聘等。鄉(xiāng)村學校管理、社會風氣成為制約教師發(fā)展的首要因素（如圖4）。

二、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展水平較低，主要與教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱、專業(yè)發(fā)展需求不高、專業(yè)發(fā)展機會較少等有關(guān)。

圖4 教師認為影響自身專業(yè)發(fā)展因素情況

1.教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱，專業(yè)培訓少。

由于教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)老齡化嚴重的趨勢，從教11-15年的達19%，從教16年及以上的教師比例高達43%，許多教師認為自身的教學已經(jīng)可以憑借教學經(jīng)驗輕松駕馭課堂，無需進一步學習。對于經(jīng)驗交流與進修培訓的機會，也愿意參加，但主動參與的積極性并不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對于自身發(fā)展的意向多為學科專業(yè)知識的增長，不過專業(yè)培訓的機會較少。隨著一專多能型教師的出現(xiàn)，社會越來越要求教師向綜合化發(fā)展。但是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主意識不強，對于創(chuàng)新性實踐的教學活動參與較少，也很少有教師去創(chuàng)新教法，提高自己的教學能力，卻總是要求學校給予更多的專業(yè)指導。教師需先有專業(yè)發(fā)展的意識，才有專業(yè)發(fā)展的動力，才會在專業(yè)能力上有所提升。

另外，社會風氣與學校管理因素的制約也使教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱。社會上給予鄉(xiāng)村教師的地位低，認為鄉(xiāng)村教師在專業(yè)素質(zhì)與能力上就要比城市的教師差，有了這一社會潛在的觀念，一些鄉(xiāng)村教師便認為自己的專業(yè)發(fā)展沒有必要。并且學校對于鄉(xiāng)村教師的管理較為松散，沒有制定相應(yīng)的評價制度來激勵鄉(xiāng)村教師不斷成長，也沒有認清教師專業(yè)發(fā)展與學校教學質(zhì)量之間的正向關(guān)系，故而影響了教師對于專業(yè)發(fā)展的看法。

2.教師專業(yè)發(fā)展需求不高，滿足于現(xiàn)狀。

年輕的教師往往專業(yè)發(fā)展的需求要大于35歲到45歲的資歷較高的教師，因為年輕的教師剛剛進入教師崗位，對該職業(yè)充滿熱情、期待，渴望得到較好的發(fā)展。尤其是當前教師需要有編制、有職稱才能滿足于現(xiàn)實經(jīng)濟的需求，所以剛?cè)肼毜慕處熅蜁プ∫磺袡C會去使自己的專業(yè)水平得到發(fā)展。經(jīng)調(diào)查，鄉(xiāng)村教師中未評職稱的僅占6%，初級職稱的有47%，中級職稱的有41%，高級職稱的有6%，可見大多數(shù)教師都有職稱，再者在編在崗的教師占有93%，3%是特崗教師，僅4%是代課教師。因此鄉(xiāng)村教師對于自己這一現(xiàn)狀較滿意，認為自己無需得到進一步發(fā)展，只需要完成教學任務(wù)即可。

教師對于自己的教學能力非常自信，主要體現(xiàn)在92%的教師認為自己在備課時會思考結(jié)合小學生的特點來進行課堂教學設(shè)計，96%的教師對自己所任教的科目內(nèi)容十分熟悉，93%的教師能夠運用自己所學的知識去進行教學，98%的教師會與同事進行課堂經(jīng)驗分享與交流，95%的教師能夠在教學實踐中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，95%的教師會經(jīng)常反思自己的教育教學活動。但是實際的教學情況與教學質(zhì)量并非這么樂觀。過分地安于現(xiàn)狀，致使專業(yè)發(fā)展徘徊不前。

3.教師專業(yè)發(fā)展機會較少。

由于鄉(xiāng)村往往被邊緣化，因此與城市相比，鄉(xiāng)村的發(fā)展機會較少，教育思想觀念也沒能及時地傳達到鄉(xiāng)村教師這里。主要表現(xiàn)為在詢問教師最需要得到哪方面知識的幫助和培訓時，只有7%的教師希望提高美術(shù)素養(yǎng)，13%的教師希望提升書法能力，21%的教師希望提升音樂素養(yǎng)，更多的教師將關(guān)注點放在了學科知識、教學技能上。但是當前一專多能教師的培養(yǎng)要求，甚至是綜合教學、多元智能的倡導，更多的是希望教師成為全能教師，然而許多鄉(xiāng)村教師還不是很了解。鄉(xiāng)村教師由于發(fā)展機會受限，所以總渴望在專業(yè)知識和教學科研這方面得到提升，以求得到更多的機會。調(diào)查顯示當前鄉(xiāng)村教師的學歷水平并不容樂觀，學歷水平主要為大專和本科兩個層次，其中大專學歷的教師占48%，本科學歷的教師有52%。而實際上大多數(shù)教師的專科和本科學歷并不是第一學歷，而是通過函授等途徑獲得。他們?nèi)狈ｉT、系統(tǒng)的專業(yè)學習和發(fā)展機會。

三、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展提升策略

1.切實優(yōu)化鄉(xiāng)村在職教師發(fā)展環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師安心從教。

調(diào)查顯示如果有機會，大部分教師還是會選擇離開?？梢娻l(xiāng)村教師發(fā)展環(huán)境還有待優(yōu)化，在提高教師待遇的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地從鄉(xiāng)村教師的家庭生活、子女教育、居住環(huán)境等方面出臺相關(guān)政策，使教師能夠安心從教?？梢詾猷l(xiāng)村教師提供舒適的住宿環(huán)境，解決教師子女就讀的問題，及時關(guān)心教師的家庭生活，給予鄉(xiāng)村教師生活困難補助，適當?shù)匾?guī)范鄉(xiāng)村教師工作量，減輕其工作壓力，使鄉(xiāng)村教師樂于去教，樂于持續(xù)的為鄉(xiāng)村教育貢獻自己的力量。

2.切實優(yōu)化鄉(xiāng)村教師入口，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師老齡化嚴重，應(yīng)繼續(xù)鼓勵年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊伍?，F(xiàn)有的特崗教師計劃、“雙五百”計劃對教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)有改善作用，但還需進一步優(yōu)化，使特崗教師能夠留下來?？梢猿雠_相關(guān)鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠政策，積極吸納優(yōu)秀人才；與此同時，也要出臺相應(yīng)的教師評價制度，避免教師出現(xiàn)懈怠教學的情況，而導致專業(yè)能力發(fā)展意識不強，影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。增加教師進修培訓的機會，提升教師學歷水平，教師的培訓要有針對性，極力為鄉(xiāng)村教育輸出優(yōu)秀的教師資源，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出一批“教得好、下得去、留得住”的優(yōu)秀年輕教師。

3.切實優(yōu)化學校管理，落實校長負責制和學校管理標準。

調(diào)查顯示，制約教師發(fā)展的首要因素是學校管理。可見鄉(xiāng)村學校管理制度化、規(guī)范化程度有待提升，要切實出臺措施落實校長負責制，建設(shè)標準化學校。給教師提供盡可能多的專業(yè)發(fā)展機會，提高教師職業(yè)的歸屬感與幸福感。比如組織教師進行校本課程研究與開發(fā)，定期組織教師進行反思性教學，進行集體備課，創(chuàng)新教法，提高教育質(zhì)量。對于有教育科研想法的教師給予大力支持，尤其是物質(zhì)支持和人力支持，滿足鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。