江蘇省海門市海洪小學(xué) 黃春雷
小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)階段的重要科目,其中閱讀教學(xué)影響突出。良好的閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生理解能力、寫作能力的基礎(chǔ),也是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)下語文教學(xué)中,許多小學(xué)語文教師并未提高對閱讀教學(xué)的重視程度,導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低、閱讀效率低下,教師的教學(xué)方式單一,整體語文教學(xué)質(zhì)量一般。新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須結(jié)合文章內(nèi)容、語境特點等進行全面探討,切實提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量,為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累、理解能力的提升打下良好基礎(chǔ)。
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,要結(jié)合文章內(nèi)容適時做出閱讀教學(xué)的合理調(diào)控,保證及時提升文章感染力,在拓展閱讀的基礎(chǔ)之上,讓小學(xué)生領(lǐng)悟作者思想。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化方法進行朗讀,如個人朗讀、分組朗讀、配音朗讀等。將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型朗讀手段合有效結(jié)合,可快速提高閱讀教學(xué)的感染力,從而提高小學(xué)生對文章理解的深度。
如蘇教版小學(xué)語文《秋天》一文的學(xué)習(xí)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時便可采取朗讀的方法。教師進行示范性朗讀,然后由學(xué)生自由分配的小組進行朗讀示范,可以是單人聲情并茂地朗讀、也可以是多人和聲朗讀。為了提高學(xué)生對“秋風(fēng)”“秋陽”“秋色”的有效理解,教師還可進行多媒體配音,由曲調(diào)優(yōu)美的純音樂來配合學(xué)生朗讀,提高教學(xué)感染力。學(xué)生在朗讀的過程中自然會有所領(lǐng)悟,教師在學(xué)生朗讀后便可進行引導(dǎo)性提問:“為什么秋天的太陽更紅更嬌?”“為什么秋天的空氣更甜更好?”學(xué)生一方面會注意到新詞語的應(yīng)用,一方面會對文本內(nèi)容有深層次的思考。
朗讀是閱讀教學(xué)的一種有效形式,利于小學(xué)生快速領(lǐng)悟文章語句和意境,多樣化的朗讀形式對提高小學(xué)語文教學(xué)的合理性起到了保障性功效,是提高教學(xué)感染力的重要做法。
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力而言十分重要,為了激發(fā)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容等進行情境創(chuàng)設(shè)。實踐結(jié)果表明,多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),對提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平而言十分重要??紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,可以借助生活經(jīng)驗來完成情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生感悟語文的魅力,提升課堂學(xué)習(xí)效果。
如蘇教版小學(xué)語文《我和祖父的園子》一課的教學(xué)過程中,教師可先讓學(xué)生采取個人喜歡的方式自主閱讀,理解文章字里行間的情感。這種敘事類文章閱讀中,一般需要學(xué)生用較強的感性思維來理解作者表達的情感,加強發(fā)散性思維對具體事件進行客觀評價,對小學(xué)生而言要求較高。為此,教師可將文章內(nèi)容、人物情節(jié)等進行轉(zhuǎn)移,給學(xué)生假設(shè)一定的情境:作者在祖父的園子里做了哪些事?哪些詞語可以描繪出作者干活和玩耍的景象?作者用“昆蟲”“種菜”“沐浴陽光”等詞匯表達了祖父園子里的幸福和自由。請學(xué)生列舉一下童年趣事,可以是身邊的一件小事、也可以是跟隨父母出行的一次經(jīng)歷。這種情景創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)之上,領(lǐng)悟作者深層次的情感抒發(fā)。
情景教學(xué)需要教師做好前期引導(dǎo),可以用音樂、圖片或者文章內(nèi)容等進行引導(dǎo),保證學(xué)生在閱讀中或閱讀后能聯(lián)想到生活實例,從而滿足閱讀教學(xué)的多元化要求。
為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維,必須讓學(xué)生全身心地參與到閱讀教學(xué)過程之中,保證課堂滿足趣味性要求,才能更好地激發(fā)學(xué)生潛能。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中,必須為學(xué)生營造多元化、輕松化的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)不只是告知學(xué)生問題答案,而是啟發(fā)學(xué)生自主思考,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和開發(fā)。
如蘇教版小學(xué)語文《鳥語》一課的教學(xué)中,整篇課文生動活潑,富有童趣,文章字里行間流露出作者對鳥兒的喜愛之情,學(xué)生在閱讀過程中便會逐漸體會到人與自然和諧相處的意境。教師可適當(dāng)做出引導(dǎo):“你觀察過鳥兒之間的交流和對話嗎?”“除了鳥語,鳥的肢體語言又能說明什么?”學(xué)生可能會回答:鳥兒持續(xù)拍打翅膀,尖聲高叫可能是威脅、恐嚇對方的意思。也有學(xué)生回答:鳥的長鳴、短叫是表達不同意思。學(xué)生參與積極性越高,課堂氛圍會逐漸輕松,對培養(yǎng)發(fā)散思維起到了促進作用。
在小學(xué)語文課堂中,閱讀教學(xué)對發(fā)散學(xué)生思維起著不可忽視的作用。在語文閱讀中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點,注重學(xué)習(xí)氛圍的營造,促進學(xué)生創(chuàng)新思想的形成。
隨著課程改革的不斷推進,語文閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,立足文本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維模式,創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),不斷提升他們的閱讀水平,構(gòu)建富有實效的語文課堂。