江蘇省海門市海洪小學 黃春雷

小學語文是學生小學階段的重要科目，其中閱讀教學影響突出。良好的閱讀教學是提高小學生理解能力、寫作能力的基礎，也是提升小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。當下語文教學中，許多小學語文教師并未提高對閱讀教學的重視程度，導致學生閱讀興趣低、閱讀效率低下，教師的教學方式單一，整體語文教學質(zhì)量一般。新時期下的小學語文閱讀教學必須結(jié)合文章內(nèi)容、語境特點等進行全面探討，切實提高小學生的閱讀質(zhì)量，為學生文學素養(yǎng)的積累、理解能力的提升打下良好基礎。

一、強化閱讀教學的感染效果

小學語文的閱讀教學中，要結(jié)合文章內(nèi)容適時做出閱讀教學的合理調(diào)控，保證及時提升文章感染力，在拓展閱讀的基礎之上，讓小學生領悟作者思想。教師可引導學生采用多樣化方法進行朗讀，如個人朗讀、分組朗讀、配音朗讀等。將傳統(tǒng)教學方法和新型朗讀手段合有效結(jié)合，可快速提高閱讀教學的感染力，從而提高小學生對文章理解的深度。

如蘇教版小學語文《秋天》一文的學習中，教師在引導學生閱讀時便可采取朗讀的方法。教師進行示范性朗讀，然后由學生自由分配的小組進行朗讀示范，可以是單人聲情并茂地朗讀、也可以是多人和聲朗讀。為了提高學生對“秋風”“秋陽”“秋色”的有效理解，教師還可進行多媒體配音，由曲調(diào)優(yōu)美的純音樂來配合學生朗讀，提高教學感染力。學生在朗讀的過程中自然會有所領悟，教師在學生朗讀后便可進行引導性提問：“為什么秋天的太陽更紅更嬌？”“為什么秋天的空氣更甜更好？”學生一方面會注意到新詞語的應用，一方面會對文本內(nèi)容有深層次的思考。

朗讀是閱讀教學的一種有效形式，利于小學生快速領悟文章語句和意境，多樣化的朗讀形式對提高小學語文教學的合理性起到了保障性功效，是提高教學感染力的重要做法。

二、優(yōu)化閱讀教學中的情境設計

小學語文的閱讀教學對提高學生的基礎能力而言十分重要，為了激發(fā)小學生在閱讀教學中的積極性，教師需要結(jié)合教學目標、文本內(nèi)容等進行情境創(chuàng)設。實踐結(jié)果表明，多元化教學情境的創(chuàng)設，對提高小學生語文閱讀教學水平而言十分重要。考慮到小學生的認知水平有限，可以借助生活經(jīng)驗來完成情境創(chuàng)設，讓學生感悟語文的魅力，提升課堂學習效果。

如蘇教版小學語文《我和祖父的園子》一課的教學過程中，教師可先讓學生采取個人喜歡的方式自主閱讀，理解文章字里行間的情感。這種敘事類文章閱讀中，一般需要學生用較強的感性思維來理解作者表達的情感，加強發(fā)散性思維對具體事件進行客觀評價，對小學生而言要求較高。為此，教師可將文章內(nèi)容、人物情節(jié)等進行轉(zhuǎn)移，給學生假設一定的情境：作者在祖父的園子里做了哪些事？哪些詞語可以描繪出作者干活和玩耍的景象？作者用“昆蟲”“種菜”“沐浴陽光”等詞匯表達了祖父園子里的幸福和自由。請學生列舉一下童年趣事，可以是身邊的一件小事、也可以是跟隨父母出行的一次經(jīng)歷。這種情景創(chuàng)設可讓學生在閱讀文章的基礎之上，領悟作者深層次的情感抒發(fā)。

情景教學需要教師做好前期引導，可以用音樂、圖片或者文章內(nèi)容等進行引導，保證學生在閱讀中或閱讀后能聯(lián)想到生活實例，從而滿足閱讀教學的多元化要求。

三、培養(yǎng)閱讀教學中的創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維，必須讓學生全身心地參與到閱讀教學過程之中，保證課堂滿足趣味性要求，才能更好地激發(fā)學生潛能。小學語文在閱讀教學中，必須為學生營造多元化、輕松化的學習氛圍。閱讀教學不只是告知學生問題答案，而是啟發(fā)學生自主思考，促進學生創(chuàng)造性思維的拓展和開發(fā)。

如蘇教版小學語文《鳥語》一課的教學中，整篇課文生動活潑，富有童趣，文章字里行間流露出作者對鳥兒的喜愛之情，學生在閱讀過程中便會逐漸體會到人與自然和諧相處的意境。教師可適當做出引導：“你觀察過鳥兒之間的交流和對話嗎？”“除了鳥語，鳥的肢體語言又能說明什么？”學生可能會回答：鳥兒持續(xù)拍打翅膀，尖聲高叫可能是威脅、恐嚇對方的意思。也有學生回答：鳥的長鳴、短叫是表達不同意思。學生參與積極性越高，課堂氛圍會逐漸輕松，對培養(yǎng)發(fā)散思維起到了促進作用。

在小學語文課堂中，閱讀教學對發(fā)散學生思維起著不可忽視的作用。在語文閱讀中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容的特點，注重學習氛圍的營造，促進學生創(chuàng)新思想的形成。

隨著課程改革的不斷推進，語文閱讀教學的重要性已經(jīng)不言而喻。在課堂教學過程中，教師應擯棄傳統(tǒng)的教學模式，立足文本，遵循學生的認知規(guī)律、思維模式，創(chuàng)造性地開展教學工作，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷提升他們的閱讀水平，構建富有實效的語文課堂。