江蘇省海門市海洪小學(xué) 黃春雷

小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)階段的重要科目，其中閱讀教學(xué)影響突出。良好的閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生理解能力、寫作能力的基礎(chǔ)，也是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)下語文教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師并未提高對閱讀教學(xué)的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低、閱讀效率低下，教師的教學(xué)方式單一，整體語文教學(xué)質(zhì)量一般。新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須結(jié)合文章內(nèi)容、語境特點等進(jìn)行全面探討，切實提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累、理解能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、強化閱讀教學(xué)的感染效果

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文章內(nèi)容適時做出閱讀教學(xué)的合理調(diào)控，保證及時提升文章感染力，在拓展閱讀的基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)生領(lǐng)悟作者思想。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化方法進(jìn)行朗讀，如個人朗讀、分組朗讀、配音朗讀等。將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型朗讀手段合有效結(jié)合，可快速提高閱讀教學(xué)的感染力，從而提高小學(xué)生對文章理解的深度。

如蘇教版小學(xué)語文《秋天》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時便可采取朗讀的方法。教師進(jìn)行示范性朗讀，然后由學(xué)生自由分配的小組進(jìn)行朗讀示范，可以是單人聲情并茂地朗讀、也可以是多人和聲朗讀。為了提高學(xué)生對“秋風(fēng)”“秋陽”“秋色”的有效理解，教師還可進(jìn)行多媒體配音，由曲調(diào)優(yōu)美的純音樂來配合學(xué)生朗讀，提高教學(xué)感染力。學(xué)生在朗讀的過程中自然會有所領(lǐng)悟，教師在學(xué)生朗讀后便可進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“為什么秋天的太陽更紅更嬌？”“為什么秋天的空氣更甜更好？”學(xué)生一方面會注意到新詞語的應(yīng)用，一方面會對文本內(nèi)容有深層次的思考。

朗讀是閱讀教學(xué)的一種有效形式，利于小學(xué)生快速領(lǐng)悟文章語句和意境，多樣化的朗讀形式對提高小學(xué)語文教學(xué)的合理性起到了保障性功效，是提高教學(xué)感染力的重要做法。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力而言十分重要，為了激發(fā)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。實踐結(jié)果表明，多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平而言十分重要。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可以借助生活經(jīng)驗來完成情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感悟語文的魅力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

如蘇教版小學(xué)語文《我和祖父的園子》一課的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生采取個人喜歡的方式自主閱讀，理解文章字里行間的情感。這種敘事類文章閱讀中，一般需要學(xué)生用較強的感性思維來理解作者表達(dá)的情感，加強發(fā)散性思維對具體事件進(jìn)行客觀評價，對小學(xué)生而言要求較高。為此，教師可將文章內(nèi)容、人物情節(jié)等進(jìn)行轉(zhuǎn)移，給學(xué)生假設(shè)一定的情境：作者在祖父的園子里做了哪些事？哪些詞語可以描繪出作者干活和玩耍的景象？作者用“昆蟲”“種菜”“沐浴陽光”等詞匯表達(dá)了祖父園子里的幸福和自由。請學(xué)生列舉一下童年趣事，可以是身邊的一件小事、也可以是跟隨父母出行的一次經(jīng)歷。這種情景創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)之上，領(lǐng)悟作者深層次的情感抒發(fā)。

情景教學(xué)需要教師做好前期引導(dǎo)，可以用音樂、圖片或者文章內(nèi)容等進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生在閱讀中或閱讀后能聯(lián)想到生活實例，從而滿足閱讀教學(xué)的多元化要求。

三、培養(yǎng)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，必須讓學(xué)生全身心地參與到閱讀教學(xué)過程之中，保證課堂滿足趣味性要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生潛能。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，必須為學(xué)生營造多元化、輕松化的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)不只是告知學(xué)生問題答案，而是啟發(fā)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展和開發(fā)。

如蘇教版小學(xué)語文《鳥語》一課的教學(xué)中，整篇課文生動活潑，富有童趣，文章字里行間流露出作者對鳥兒的喜愛之情，學(xué)生在閱讀過程中便會逐漸體會到人與自然和諧相處的意境。教師可適當(dāng)做出引導(dǎo)：“你觀察過鳥兒之間的交流和對話嗎？”“除了鳥語，鳥的肢體語言又能說明什么？”學(xué)生可能會回答：鳥兒持續(xù)拍打翅膀，尖聲高叫可能是威脅、恐嚇對方的意思。也有學(xué)生回答：鳥的長鳴、短叫是表達(dá)不同意思。學(xué)生參與積極性越高，課堂氛圍會逐漸輕松，對培養(yǎng)發(fā)散思維起到了促進(jìn)作用。

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)對發(fā)散學(xué)生思維起著不可忽視的作用。在語文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想的形成。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足文本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維模式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷提升他們的閱讀水平，構(gòu)建富有實效的語文課堂。