江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué) 左 敏

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是填鴨式的教學(xué)方法，課堂是以教師講解知識為主，學(xué)生不會主動參與到教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考，這不利于他們思維能力和創(chuàng)新能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重點，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們在自主思考和探究學(xué)習(xí)的過程中形成創(chuàng)新意識，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到明顯提升。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)采取的是知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，語文課堂教學(xué)是以教師傳授知識為主的，教師和學(xué)生的互動和交流非常少，枯燥乏味的知識講解和沉悶的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不會主動參與到語文教學(xué)中去，語文學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，教師需要將知識掰碎了塞給他們，這就使得語文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)生自身的思考和探究。除了對語文知識理解得不夠深入和透徹以外，學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等都得不到鍛煉，這樣就會影響到他們自身的進(jìn)步和發(fā)展。另外，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生的思維禁錮在課堂上，學(xué)生的思維視野不夠廣闊，對語文知識的理解往往停留在表面，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升。

二、新課程理念下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維模式分析

1.營造創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有對某件事情感興趣，才會全身心地投入其中，思維就處于高度集中狀態(tài)，這樣不但能夠更快、更好地掌握語文知識，還能夠在自主思考的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生普遍喜歡和教師親近，希望得到教師的肯定和鼓勵，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，創(chuàng)新思維能力是以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，態(tài)度要和藹可親，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見和看法，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生積極情緒，樹立主人翁的意識，語文學(xué)習(xí)會從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，他們一旦主動投入到語文學(xué)習(xí)中，就會養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，在多種思維的碰撞下會產(chǎn)生思維火花，久而久之，會形成創(chuàng)新思維模式。所以，教師在語文教學(xué)中要善于營造創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的思維處于持久活躍狀態(tài)，會很容易形成創(chuàng)新思維能力。

2.多樣化的教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過專家篩選的，文章中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和文化價值，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重視講解而忽視學(xué)習(xí)的做法，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將他們帶到具體的環(huán)境中，這樣學(xué)生就會通過自己的聯(lián)想和想象在腦中構(gòu)建課文意境，在感悟課文思想主題和情感的同時，會主動挖掘課文背后的深意，在這個過程中，邏輯思維能力、審美能力、創(chuàng)新思維能力會得到全面提升。比如在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文的時候，教師用多媒體展示月季花，讓學(xué)生觀看小女孩摘花瓣的視頻，這樣學(xué)生對月季花就有了初步認(rèn)識和感受，這時教師要告訴學(xué)生：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的是由月季花瓣引出的一段動人故事。學(xué)生會充滿好奇心，腦中會浮現(xiàn)出很多問題，思維就處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)模式。接著，教師要讓學(xué)生配樂反復(fù)朗讀，利用閱讀期待和反思拓展他們的思維空間，讓學(xué)生從字里行間感受小女孩和母親之間純樸、真摯的親情。在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點撥者的角色，學(xué)生的朗讀既是和課文的直接對話，又是一個再創(chuàng)造的過程，他們會通過想象力、發(fā)散思維等將感悟和經(jīng)驗結(jié)合在一起，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維模式，學(xué)生也會受到情感的熏陶。

（2）聯(lián)系生活

語文來源于生活而又高于生活，小學(xué)語文教學(xué)要致力于建立學(xué)科和生活的聯(lián)系，小學(xué)生對身邊的事物充滿好奇心，將語文課文和生活結(jié)合起來，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維調(diào)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師要讓學(xué)生將自己的童年生活和小女孩做對比，這個話題會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，他們的話匣子一下子被打開，思維也就會被解放出來，不再單純地局限在課堂上和書本中，在這個過程中會形成創(chuàng)新思維能力。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著廣闊的想象空間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去看待問題或者想象，有意識地開發(fā)他們的想象潛能，小學(xué)生在天馬行空的想象中會創(chuàng)造出很多新奇的事物，也會產(chǎn)生獨到的見解，思維會更加廣闊，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維能力。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生通過想象續(xù)寫，由于每個學(xué)生的想象是不一樣的，所以會寫出各種各樣的故事。

4.敢于質(zhì)疑

學(xué)生只要養(yǎng)成質(zhì)疑的精神，就會在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維模式。思考是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，鼓勵他們在自主思考和探究知識的過程中提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題，這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

總而言之，新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式作為重點，通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性想象和敢于質(zhì)疑等渠道，拓展他們的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。