江蘇省常熟市塔前小學(xué) 石 珂

在蘇教版的語(yǔ)文教材中，從中年段開(kāi)始選編了一定數(shù)量的說(shuō)理性說(shuō)明文。在教學(xué)這種文體時(shí)，教師們往往側(cè)重分析說(shuō)教，而忽略了語(yǔ)文味、情趣性，這就難以讓學(xué)生喜歡上這樣的語(yǔ)文內(nèi)容，從而在知識(shí)能力上未能有所收獲。像這樣的文體，如何既能體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，又能體現(xiàn)說(shuō)理性文章的特點(diǎn)？這就需要教師在鉆研文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

一、抓文脈，為理明觀點(diǎn)而教

小學(xué)階段的說(shuō)理性課文一般按照“擺明觀點(diǎn)——舉例析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)描述，那么教學(xué)時(shí)是否就可以按照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排呢？首先，讓孩子們通過(guò)和文本的對(duì)話，明確課文擺出的觀點(diǎn)，其次，品讀文中列舉的事例，使觀點(diǎn)深入人心，最后引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字，達(dá)到感知內(nèi)化的目的。在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)下，學(xué)生讀悟、讀說(shuō)、讀寫(xiě)相結(jié)合，使原本可能出現(xiàn)的分析說(shuō)教式的課堂教學(xué)變得有情有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

《談禮貌》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)理性文章，語(yǔ)言淺顯、主旨明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)伊始，我便提出了三個(gè)問(wèn)題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行思考探索中，既體會(huì)到了文本層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，又可根據(jù)這三個(gè)提示迅速地將課文劃分成三個(gè)段落，同時(shí)，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)了議論文的知識(shí)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。這樣可謂一舉多得，何樂(lè)而不為？

六年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)理性課文《學(xué)與問(wèn)》，全文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心觀點(diǎn)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生闡明做學(xué)問(wèn)要從“好問(wèn)”開(kāi)始，并且要把勤學(xué)好問(wèn)同觀察思考結(jié)合起來(lái)，才能求得真知。課文重點(diǎn)列舉了科學(xué)家哥白尼和大學(xué)者沈括兩個(gè)例子，文章的最后又用形象的比喻“勤學(xué)好問(wèn)就好比兩只強(qiáng)健有力的翅膀，可以使我們?cè)谥R(shí)的天空自由翱翔”，再次點(diǎn)明了中心論點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題入手，著重解決內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面。在教學(xué)中，注重運(yùn)用“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”的教學(xué)模式，努力簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課文段與段之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章謀篇布局的整體感知，明白在表達(dá)上如何通過(guò)層層推進(jìn)，讓別人接受自己的觀點(diǎn)，也為以后議論文的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、抓語(yǔ)言，為理解內(nèi)容而教

《滴水穿石的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)理性課文，通過(guò)水滴石穿這一奇觀給予我們啟示，學(xué)習(xí)這種目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的可貴精神。這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)很有特色，根據(jù)課后思考題的提示，可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)。如課后思考題二：讀讀下面的詞語(yǔ)，并用橫線標(biāo)出與“滴水穿石”意思相近的詞語(yǔ)。這里提供了“堅(jiān)持不懈”“持之以恒”“孜孜不倦”“接連不斷”“鍥而不舍”“三心二意”“微不足道”“日雕月琢”“爐火純青”“半途而廢”“翻山越嶺”等來(lái)自課文中的成語(yǔ)。顯然，使用成語(yǔ)是這篇課文的語(yǔ)言特色之一，而這篇課文教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)體會(huì)這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義。再如課后思考題三：讀讀下面的句子，體會(huì)問(wèn)號(hào)的不同用法。在課文中，你還能找出這兩種不同類(lèi)型的句子嗎？題中出現(xiàn)了反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句兩種句式，這又是這篇說(shuō)理性文章的語(yǔ)言特色之一。這兩種句式既能引起讀者閱讀的興趣，又能夠使作者表達(dá)的觀點(diǎn)更為鮮明，引導(dǎo)學(xué)生明白用不同的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，舉一反三，學(xué)生必定有不同的收獲。

三、抓寫(xiě)法，為理性表達(dá)而教

小學(xué)階段的說(shuō)理性文章主要基于實(shí)例論證，然后加以道理論證和對(duì)比論證等形式，因此在課堂教學(xué)中，我們要著手以文本為范例，讓學(xué)生明白文中舉的是怎樣的例子，為什么要舉這樣的例子？每個(gè)例子有怎樣的特點(diǎn)？例子之間存在怎樣的關(guān)系？每個(gè)例子又是如何表述的？引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言?xún)?nèi)容的同時(shí)，更加切實(shí)地關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式。例如《談禮貌》一課中，作者運(yùn)用三個(gè)故事，從三個(gè)方面闡述了禮貌的作用，說(shuō)明無(wú)論何時(shí)、何地、何人、何種情況，都應(yīng)該禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。這三個(gè)典型事例既有代表性，又全面，有偉人、普通人，有古人、今人，有男人、女人，也有老者、年輕人。作者用古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”巧妙引出觀點(diǎn)，又列舉多個(gè)典型事例，邊敘述邊講道理，事理和道理嚴(yán)絲合縫，層層遞進(jìn)證明自己的觀點(diǎn)，讓人感悟到說(shuō)理的智慧。

學(xué)習(xí)說(shuō)理文是寫(xiě)好議論文的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，形成概括性、抽象性和嚴(yán)密性的語(yǔ)言表達(dá)方式，是學(xué)生形成善于表達(dá)觀點(diǎn)能力的有效載體。因此課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情景或話題，通過(guò)口頭表述、辯論、課堂練筆等形式，有效地實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練，通過(guò)這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生形成語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正提升。

在學(xué)習(xí)完《說(shuō)勤奮》一課以后，為了提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我拋出了話題：圍繞“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一觀點(diǎn)，你還能舉出誰(shuí)的事例來(lái)論述？在論述的時(shí)候，你側(cè)重提出哪方面的內(nèi)容？在思考過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有素材，從閱讀儲(chǔ)備中、現(xiàn)實(shí)生活中，圍繞中心來(lái)展開(kāi)論述。接著又讓學(xué)生們討論：在課文中，為什么僅選取司馬光和童第周兩個(gè)人的事例？想一想，他們倆有什么別人不能替代之處？一個(gè)是司馬光的事例，說(shuō)明即使天資聰穎，也需不斷努力；另一個(gè)是童第周的事例，說(shuō)明即使基礎(chǔ)差些，通過(guò)努力也能成才。兩個(gè)事例一“巧”一“拙”，一“古”一“今”，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。在拓展思路中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了選取典型事例的重要性。再比如在學(xué)習(xí)完《滴水穿石的啟示》以后，我就組織全班學(xué)生召開(kāi)一個(gè)小小交流會(huì)，具體提出三點(diǎn)要求：（1）仿照課文簡(jiǎn)要介紹一位名人事跡，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100（并附上名人的圖片）。（2）圍繞名人事例，談?wù)剬?duì)“滴水穿石”精神的理解。（3）能用上剛剛學(xué)到的成語(yǔ)和相關(guān)的句式就更好了。雖然這次交流會(huì)時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生收獲極大。交流會(huì)結(jié)束后，還可以讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了有機(jī)統(tǒng)一。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章，我們不但要讓學(xué)生明白其中的道理，更應(yīng)讓學(xué)生懂得作者是怎樣說(shuō)的，掌握方法，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲、學(xué)有所用。