周東生

（江蘇省鹽城市響水縣第二中學(xué)，江蘇響水 224600）

引 言

主題式教學(xué)受到教師群體青睞的重要原因是其對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，與以往按照課程設(shè)計順序進(jìn)行教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)屬于線性教學(xué)，其缺點明顯，即課堂教學(xué)戰(zhàn)線拖得過長，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)記憶淡化，影響學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升[1]。而主題式教學(xué)以教學(xué)主題為核心，將所有教學(xué)內(nèi)容按照遠(yuǎn)近聯(lián)系進(jìn)行相應(yīng)教案設(shè)計，具有總結(jié)性特點，這對于學(xué)生及時構(gòu)建樹形知識網(wǎng)絡(luò)具有重要作用。高中信息技術(shù)課程對學(xué)生學(xué)科掌握能力與實踐運用能力要求較高，教師可在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生記憶特征與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)能力。

一、理論結(jié)合實際，融入生活化實例

新課標(biāo)對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求是堅持理論結(jié)合實際，通過具體的問題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索、動手實踐，在感性知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與提高。教師可從關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)要求理論結(jié)合實際，這就對日常教學(xué)中的舉例、活動等方面確定了大致教學(xué)方向。高中信息技術(shù)作為高中階段技術(shù)型課程具有實踐性，教師在以往教學(xué)中會采用計算機(jī)教學(xué)，在軟件實踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)，但值得注意的是，這種教學(xué)方式具有較大的弊端。這種教學(xué)通常是教師在總機(jī)室控制全部計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這一過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識吸收率低，且眾多機(jī)器的放置容易導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中。這種教學(xué)方式雖帶有實踐操作色彩，但究其本質(zhì)，依然是教師對課本知識的照本宣科，學(xué)生對所學(xué)知識停留在課程中而不是現(xiàn)實實踐，對其真實運用知識具有一定的思維限制。由于信息技術(shù)知識內(nèi)容較為零散，傳統(tǒng)按課本教書的順序?qū)W(xué)生組成相應(yīng)知識網(wǎng)絡(luò)具有較大困難，學(xué)生對課程記憶力降低，掌握減弱。因此，教師應(yīng)積極嘗試主題式教學(xué)，在綜合性教學(xué)中為學(xué)生建立緊密的知識架構(gòu)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。同時，教師應(yīng)在這一過程中采用理論結(jié)合實際、融入生活化例子教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與好奇心，開闊學(xué)生視野與思維角度，提高學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平。

在生活化教學(xué)過程中，教師需要注意應(yīng)依據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計，以具有趣味性的生活實例為核心，將具體教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際使用情況設(shè)計適宜的出場時間與情景。

筆者在進(jìn)行PPT教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生自行選擇喜愛的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，當(dāng)堂課程教學(xué)主題便被筆者設(shè)置為課件設(shè)計。高中信息技術(shù)課程的核心為教導(dǎo)學(xué)生操作技術(shù)，所以，教師不妨將具體操作教授給學(xué)生，而不是局限于素材情景的設(shè)置。筆者在課件設(shè)計教學(xué)中提前要求學(xué)生收集自己喜愛的課程圖片及資料，在教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性與學(xué)生在課堂中的參與度，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與掌握。所有課件的設(shè)計素材都不相同，但設(shè)計時的軟件操作原理卻是一樣的，且教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生及時解決遇到的問題，能夠幫助學(xué)生提高操作技術(shù)。在筆者的課件設(shè)計中，有學(xué)生提出插入圖片過大應(yīng)如何解決的問題，這就是課堂教學(xué)及時反饋的優(yōu)點。對此教師可以以此例子進(jìn)行教學(xué)，一方面解決學(xué)生問題，另一方面可以教導(dǎo)班級學(xué)生遇到對應(yīng)情況應(yīng)如何解決。這種情況下，教師應(yīng)明確告知學(xué)生可通過兩種方式解決。方法一，點擊選中圖片，拖動四角的空心點即可調(diào)整尺寸；方法二，鼠標(biāo)右擊圖片，出現(xiàn)菜單選擇設(shè)置圖片格式，在尺寸標(biāo)簽下輸入縮放比例。

二、結(jié)合具體問題與要求，實施任務(wù)型課堂教學(xué)

新課標(biāo)要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體問題與任務(wù)進(jìn)行，在這樣的教學(xué)要求下，教師可結(jié)合當(dāng)前主題式與任務(wù)型教學(xué)模式合理設(shè)計教案，為學(xué)生提供適宜的課堂教學(xué)[2]。主題式教學(xué)要求教師以某主題為核心，將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容按照聯(lián)系遠(yuǎn)近安排教學(xué)，但主體性教學(xué)不可能一蹴而就，必然要分割課程進(jìn)行。而針對任務(wù)或問題進(jìn)行的教學(xué)要求可采用任務(wù)型教學(xué)解決，將其與具體主題式教學(xué)相結(jié)合，如在進(jìn)行文本主題教學(xué)中，由于這一總主題較大，故筆者將其劃分為數(shù)個小主題，如TXT、Word等，不同主題教學(xué)內(nèi)容不同，但根據(jù)一定聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便后續(xù)為學(xué)生建立信息技術(shù)的記憶網(wǎng)絡(luò)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)弊端較為明顯，故筆者采用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。在進(jìn)行Word教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課堂最后十分鐘內(nèi)運用前面所學(xué)知識設(shè)計一個書本目錄，這樣的任務(wù)教學(xué)一方面能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生上課的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識技能的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)歸納，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

雖然主題式教學(xué)帶有對知識的總結(jié)性質(zhì)，但教師在日常教學(xué)中仍需注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的重要舉措，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)能力具有重要意義。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐后及時總結(jié)歸納，厘清所學(xué)知識條理，為其后期總結(jié)復(fù)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。鑒于高中信息技術(shù)內(nèi)容較為零散，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時有一定難度，教師可采用生活實際、不同情況假設(shè)等方式要求學(xué)生及時記憶相應(yīng)的處理方式。這樣可以幫助學(xué)生加深記憶，同時為架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)提供可能性。

結(jié) 語

主題式教學(xué)從教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生記憶規(guī)律出發(fā)，在以往教學(xué)順序基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，而這種嘗試獲得的結(jié)果說明其教學(xué)是有效的，能夠提升學(xué)生學(xué)科掌握能力與綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)積極根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計出適宜的教案，采用高效教學(xué)模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，同時依據(jù)自身經(jīng)驗以及科學(xué)教育理念進(jìn)行彌補(bǔ)且改造，為社會培養(yǎng)出更具有實力的綜合素質(zhì)人才。