龔瑤瑤

（江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

“讓學(xué)引思”是課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸，在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)引思”價(jià)值，并通過(guò)這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和遷移，并使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、定心思考，凝神靜想，促進(jìn)思維飛揚(yáng)

古人云：“知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！边@里的“定”和“靜”是對(duì)問(wèn)題的凝神沉思和靜心默想，是一種“氣定神閑”的安寧，更是一種“心無(wú)旁騖”的專注?！白寣W(xué)引思”的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富的安靜和內(nèi)在的從容，無(wú)威逼的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，無(wú)枯燥乏味的說(shuō)教布道，無(wú)居高臨下的高談闊論，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、靜心地思考、快樂(lè)地體驗(yàn)[1]。當(dāng)下，很多英語(yǔ)課堂看似熱鬧非凡、激情澎湃，實(shí)則只是學(xué)生在進(jìn)行淺層次的交流、低水平的重復(fù)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)從浮華喧鬧的誤區(qū)中走出來(lái)，靜下心來(lái)，定心思考，凝神默想，在靜中放飛思維、在靜中深化理解、在靜中頓悟提升。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文、反復(fù)揣摩，認(rèn)真推敲、細(xì)心品味、靜思默想，與文本對(duì)話，產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深度解讀，從而更好地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，積累豐富“談資”，為建構(gòu)“學(xué)為中心”的生本課堂做好鋪墊。另一方面，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生靜聽(tīng)默思，用心傾聽(tīng)語(yǔ)言文字的聲音，認(rèn)真聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥指引，細(xì)聽(tīng)同學(xué)的看法見(jiàn)解，靜心欣賞同學(xué)的朗讀背誦，凝神深思自己的不足之處，搭建傾聽(tīng)的靜默平臺(tái)，從而啟迪思維，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極探究，自主發(fā)現(xiàn)，提升自學(xué)能力

“讓學(xué)引思”的英語(yǔ)課堂應(yīng)是自主探究發(fā)現(xiàn)的課堂，這就要求學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要勇于探究、勤于探究、樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、積極思索，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，從而提高認(rèn)知，提升自主探究和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)牛津版8A Unit 1 Friends Reading Best friends時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行以下自主探究活動(dòng)：（1）選取自己喜歡的閱讀方法自主閱讀課文，并概括文章大意；（2）利用課前五分鐘活動(dòng)，向同學(xué)、老師介紹自己的好朋友，說(shuō)一說(shuō)她或他的性格特點(diǎn)；（3）在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究學(xué)習(xí)：What do their best friends look like? What's the character of Bettey，Max and May?學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，而且提升了自主閱讀、問(wèn)題探究和解決的能力，同時(shí)拓寬了思維，錘煉了歸納概括和語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力。又如，學(xué)習(xí)牛津版8A Unit 6 Natural disasters Reading The Taiwan earthquake 時(shí)，教師可以將知識(shí)由課內(nèi)拓展延伸到課外，讓學(xué)生圍繞地震話題自主設(shè)計(jì)表格和問(wèn)題，展開(kāi)有效問(wèn)卷調(diào)查，完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。例如，你對(duì)地震恐懼嗎？你是否關(guān)注地震重大信息？地震發(fā)生時(shí)你會(huì)選擇哪種自救方式？A.手抱住頭部躲在墻角；B.手抱住頭部躲在桌子底下；C.保持冷靜, 保存體力，耐心等待救援人員等。學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，不僅掌握了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，提升了自主探究能力，而且發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了珍愛(ài)生命和自我保護(hù)的意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)，交流分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

“讓學(xué)引思”的英語(yǔ)課堂應(yīng)是互助學(xué)習(xí)、合作分享、尊重理解的課堂。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉悅、民主自由、溫馨互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、共同研討、協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)快樂(lè)。比如，學(xué)習(xí)牛津版8A Unit 4 Natural Disasters時(shí)，教師可以以學(xué)生小組為單位，將課文分解成幾個(gè)部分，小組成員各看一部分，然后將自己所看的內(nèi)容簡(jiǎn)單地分享給合作伙伴，接著借助Jigsaw拼圖游戲，各小組將情節(jié)內(nèi)容一一拼湊出來(lái)，使之成為一個(gè)完整的故事?；蚋鶕?jù)課文內(nèi)容，提煉文本關(guān)鍵詞，然后同桌之間，或兩兩一個(gè)小組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，相互交流、相互問(wèn)答，指出不足之處，這樣既能深化文本知識(shí)理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和自主閱讀能力。

再如，學(xué)習(xí)牛津版9B Unit 1 Life on Mars 時(shí)，對(duì)于該不該“Life on Mars”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生表示贊同，認(rèn)為：Life on Mars is better because：There is no pollution/much more space/less homework./Robots can do all the work for us.有學(xué)生表示反對(duì)，認(rèn)為：Life on Earth is better because: There are many friends. /Food is tasty and fresh. /We can breathe the air. /Travel is comfortable.對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流討論，收集、整理相關(guān)信息，深入分析地球生活和火星生活的利弊，開(kāi)展辯論賽，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。

四、自主評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

反思評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有反思、有總結(jié)、有評(píng)價(jià)、有反饋的教學(xué)才會(huì)更有價(jià)值。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視反思評(píng)價(jià)，使班級(jí)形成友好互評(píng)的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)、在評(píng)價(jià)中感悟、在評(píng)價(jià)中發(fā)展、在評(píng)價(jià)中提高，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一是自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地完善自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一層。例如，每個(gè)單元涉及的詞匯、句子是否熟練掌握并應(yīng)用？課堂上是否積極參與？英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面作業(yè)是否自覺(jué)完成？英語(yǔ)閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力是否有所提高？還有哪些方面存在不足？準(zhǔn)備采取怎樣的學(xué)習(xí)策略予以彌補(bǔ)？等等。

二是同桌互評(píng)。同桌之間相互點(diǎn)評(píng)，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步、共同提高。例如，有學(xué)生在看了同桌的作文后，這樣評(píng)價(jià)：“Well done! If only your handwriting were better!”“Wonderful, though you made a few mistakes, you have improved”“She usually goes to school by bike ”。

三是小組互評(píng)。以小組為單位，小組成員之間或組與組之間相互評(píng)價(jià)。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，小組互評(píng)，有助于學(xué)生集思廣益，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié) 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”方式，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造更多的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使“讓學(xué)”真正發(fā)生。這樣，學(xué)生既能夠真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，也能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，并體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。