陳小文

（福建省南平市浦城縣忠信中學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

目前，我國(guó)各類學(xué)校都把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，有的城市甚至還有專門的外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，各類英語(yǔ)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般建立起來(lái)。但根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣仍舊不高，課堂有效性低下等問(wèn)題仍然存在。下面，筆者就據(jù)此來(lái)談一談多樣化教學(xué)法是如何解決這些問(wèn)題提高教學(xué)效率的。

一、利用情感教學(xué)法，構(gòu)建新型師生關(guān)系

一位學(xué)生如果喜歡教這門課的教師，那么他在這門科目中取得的成績(jī)就會(huì)相對(duì)較高。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明，教師的為人修養(yǎng)以及師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，英語(yǔ)教師要注意自身的言談舉止，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師和學(xué)生之間也要保持良好的關(guān)系，這種和諧的關(guān)系不僅能夠拉近師生距離，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。

例如，在My favourite season這一寫作教學(xué)的過(guò)程中，筆者試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、良好的課堂環(huán)境，以便于學(xué)生順暢地輸出知識(shí)并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于作文寫作中。同時(shí)，教師還可以以朋友、同學(xué)間的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交談，和學(xué)生建立一種平等的新型關(guān)系，并盡可能多地站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的想法和心情，從而成為學(xué)生的良師和益友。

二、利用互動(dòng)教學(xué)法，營(yíng)造良好氛圍

很多學(xué)生不會(huì)交流，害怕交流，他們?cè)讲粫?huì)互動(dòng)便越不想開(kāi)口，逐漸就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的互動(dòng)表達(dá)產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的這種抵觸心理，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就可以先拋開(kāi)乏味枯燥的課本知識(shí)，以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生介紹一些符合他們能力水平的、趣味性強(qiáng)的課外知識(shí)，以此來(lái)消除學(xué)生害怕互動(dòng)的心理障礙，進(jìn)而增加師生的課堂互動(dòng)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)We had a wonderful party時(shí)，教師可以以一身精致的打扮并帶著音樂(lè)和舞姿笑瞇瞇地走進(jìn)教室。在學(xué)生好奇的目光下，教師問(wèn)學(xué)生：“What kind of songs and dances do you like at the party?what do you think of the music？”學(xué)生肯定會(huì)回答：“Good！”緊接著就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的歌舞。學(xué)生說(shuō)的可能不夠具體，這時(shí)教師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一些派對(duì)音樂(lè)和舞蹈的氛圍呢？”然后利用多媒體課件播放一些名人舞蹈視頻的畫面，如TF boys、周杰倫、羅志祥等，學(xué)生看到這些畫面一定會(huì)很開(kāi)心，一定會(huì)有話可說(shuō)。最后，筆者給學(xué)生留下了足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既開(kāi)闊了眼界、豐富了知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生與老師的對(duì)話交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望大有裨益。

三、利用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)水平具有層次性，所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段就會(huì)出現(xiàn)跟不上教師的課程進(jìn)度，尤其在詞匯量方面表現(xiàn)得更加明顯。而想要學(xué)好英語(yǔ)，最基礎(chǔ)的部分就是詞匯。在初中階段，學(xué)生時(shí)常會(huì)利用中文來(lái)記憶單詞的發(fā)音，如將cat記成“凱特”，banana記成“不拿那”，phone記成“風(fēng)”等，這樣的記憶方法在一定程度上對(duì)增加詞匯量有點(diǎn)效果，但并非長(zhǎng)久之計(jì)，因?yàn)樗粌H抹去了英文的原汁原味，還容易出現(xiàn)記憶上的混淆。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在教詞匯時(shí)，可以運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。當(dāng)然，這也需要教師在備課時(shí)發(fā)揮自己的想象，將教材詞匯連接成故事內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好學(xué)生表演的情境。通過(guò)這種故事教學(xué)記憶和情景演繹的形式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生全身心地投入詞匯學(xué)習(xí)中。又如，在作文教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的故事寫成英語(yǔ)小短文，然后在上課時(shí)朗讀。這種故事型寫作素材的套用既給學(xué)生的作文增添了文化色彩，又增強(qiáng)了文章的內(nèi)容含量。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的寫作素材才會(huì)形式多樣，作文內(nèi)容才會(huì)豐富多彩，教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

四、利用分層教學(xué)法，提高教學(xué)效率

教師的課前準(zhǔn)備是分層教學(xué)順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑，是英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障[1]。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如，在學(xué)習(xí)The summer holidays are coming這一課時(shí)，筆者把“together”“travel”“places of interest”這些單詞以及簡(jiǎn)單的固定搭配等作為基礎(chǔ)部分，這是基礎(chǔ)差的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。對(duì)于中等水平的學(xué)生，筆者就要求他們?cè)谡莆諉卧~和句型的基礎(chǔ)上，弄懂課文的意思并背誦其中的經(jīng)典句型。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，筆者就重點(diǎn)教他們語(yǔ)法知識(shí)，并讓他們把課堂上的多余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行課外閱讀，以此來(lái)擴(kuò)展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。這既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又顧及了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還提高了課堂的教學(xué)效率。

五、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，延伸課外知識(shí)

目前，由于各個(gè)學(xué)校給英語(yǔ)教學(xué)安排的時(shí)間有限，致使學(xué)生難以全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等各個(gè)方面，更沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)一些課外的延伸內(nèi)容。但是，中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不能僅僅局限于教材，教材中的知識(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)課程結(jié)束之后，可以給學(xué)生推送一些國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，如在線英語(yǔ)聽(tīng)力室、朗文詞典、英語(yǔ)口語(yǔ)精華等。或者有意識(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信，給學(xué)生延伸一些書本之外的具體知識(shí)內(nèi)容，將其整理歸納并有序地羅列出來(lái)，突出其與課本內(nèi)容的交叉點(diǎn)，以便學(xué)生有針對(duì)性地掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)，有方向性地拓展一些課外知識(shí)。例如，在課堂上學(xué)習(xí)了Where are you form?這一課中人稱代詞“you”“they”，形容詞性物主代詞“my”“your”，那么在課下，教師就可以通過(guò)微信再給學(xué)生延伸一些其他人稱代詞的賓格形式，如“me”“them”等，或延伸一些其他與課文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅清晰直觀，還能幫助學(xué)生明確他們之間的區(qū)別。同時(shí)，還能夠?qū)⑿轮R(shí)分享給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的學(xué)習(xí)積累大量的英語(yǔ)素材，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的提高。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多樣化教學(xué)法的合理運(yùn)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到培養(yǎng)，使教學(xué)效率得到提升。因此，教師要注重以多樣化的教學(xué)法給學(xué)生和課堂帶來(lái)直接影響，以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。