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        直面誤區(qū) 探尋“和”之策略—小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略

        2018-11-28 22:20:13茅賽男
        名師在線 2018年22期
        關(guān)鍵詞:工具性預(yù)設(shè)洪水

        茅賽男

        (江蘇省啟東市和合小學(xué),江蘇啟東 226200)

        引 言

        在識字教學(xué)中,我們需關(guān)注“本真”,即強調(diào)學(xué)習(xí)的適度性——強調(diào)動態(tài)平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)的整體性——識字的過程中,整合語文的多重任務(wù);學(xué)習(xí)的實效性——牢記漢字字形,理解漢字字義,培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。實踐證明,要提高學(xué)生識字教學(xué)的實效,就必須努力追尋“和”的教學(xué)策略,將語文課堂教學(xué)引向“本真”的境界。

        一、秉“和融”之念,在落實工具性與滲透人文性之間求平衡,彰顯語文課程本質(zhì)

        “和融”是一種狀態(tài),是一種境界。我們應(yīng)秉承“和融”理念,讓工具性與人文性在語文課堂中和諧融洽。我們的理想選擇是:既不得“意”忘“言”,也不因“言”廢“意”,在落實工具性的過程中有機滲透人文性,讓“工具性”與“人文性”水乳交融。

        [案例舉隅]蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《鞋匠的兒子》。

        師:“毫不猶豫”的“豫”這個生字,在寫的時候要注意什么?生:“給予”的“予”不能加上一撇。師:這是一個形聲字,所以是“予”而不是“矛”。在古文中,“予”指人到屋里去,表示進(jìn)入,“予”加象,就表示大象走進(jìn)來了,形容動作非常緩慢。猶豫,是什么意思?生:猶豫是不肯定一個答案。師:那毫不猶豫呢?生:做事很堅決!

        [策略探尋] “工具人文求平衡,柳暗花明又一村”。 如何在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié),讓工具性與人文性有機融合呢?教師需準(zhǔn)確定位語文課程“人文性”,找到與工具性有機統(tǒng)一的基點,兩者兼顧而略有側(cè)重,方能在識字教學(xué)課堂中和諧融洽。

        案例中,教師根據(jù)“豫”的古文字,想象大象走進(jìn)來時慢吞吞的樣子,從而理解“猶豫”。學(xué)生很容易從“豫”字的文化中,理解這個詞的意思。教師從漢字的字理引導(dǎo)學(xué)生適度挖掘,從字形到字義,再到字理的感悟,循序漸進(jìn),給學(xué)生留下了難以磨滅的印象,幫助學(xué)生領(lǐng)悟漢字文化,達(dá)到了識字教學(xué)的工具性與人文性兩相和,彰顯了語文課程的本質(zhì)。

        二、循“和處”之道,在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間求平衡,凸顯師生教學(xué)本體

        所謂“和處”,即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體,探究學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)兩者之間和諧統(tǒng)一,相得益彰[1]。在識字教學(xué)中,我們應(yīng)遵循“和處”之道,讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在語文課堂中和諧共處。我們的理想選擇是:既要充分發(fā)揮教師教的主觀性、能動性;又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)的主體性、積極性。

        [案例舉隅]蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《識字6》。

        師:怎么記住這個“鹿”字?生:它是半包圍結(jié)構(gòu),記住它的廣字頭,最后記住廣字頭里面的。師:看,這是“鹿”的角,“鹿”的頭,“鹿”的脖子,下面四條是“鹿”的腿。為了書寫方便,這個“鹿”字漸漸演變成了今天這個樣子。像這樣,看著事物的外形寫出來的字,就叫象形字。誰能用象形字的規(guī)律來記記這個“鹿”字呢?生:廣字頭是鹿的角,廣字頭下面的是鹿的頭,下面的比就是鹿的四只腳。師:一點是鹿角,小橫小腦袋,脖子拉拉長,身子微微探,最后一只鹿腳往外踹。

        [策略探尋]案例中,識字教學(xué)采用以下步驟:記住字形—圖文記字—想象識字,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),水到渠成。教師注意直觀性原則——采用鹿的圖片和鹿的象形字進(jìn)行比較,匠心獨運;運用拓展性策略——在邊讀詞串,邊識字的時候,集體交流“鹿”字的各個部分與鹿身體各個部位的聯(lián)系,老師適時點撥拓展,巧記字形,事半功倍;融入趣味性內(nèi)容——讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力,運用象形字的規(guī)律記憶,妙趣橫生?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。教師巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生在方法中識字,比較中理解,既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)起來也輕松高效。由此可見,教與學(xué)齊頭并進(jìn),順學(xué)而教,方能實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的真正平衡。

        三、求“和生”之境,在教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間求平衡,回歸語文教學(xué)本色

        “和生”,就是追求既定預(yù)設(shè)和即時生成的有機結(jié)合,二者缺一不可。我們應(yīng)探尋“和生”的境界,讓既定預(yù)設(shè)與即時生成在課堂中和諧共生。我們的理想選擇是:精心預(yù)設(shè),未雨綢繆;善待生成,有效引領(lǐng)。

        [案例舉隅]蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《識字6》教學(xué)片段。

        師:怎么記住這個“袋”?生:衣服上有口袋。師:還有別的嗎?生:袋鼠有個袋子里面裝的是小袋鼠。師:這個“袋”叫作育兒袋。還見過什么袋子?生:平時買東西用袋子裝東西。師:哦!袋還可以作為量詞,看老師手里有一袋花生,你還會說一袋什么?生:一袋面包、一袋糖果、一袋大米、一袋鹽。

        [策略探尋]“映日荷花別樣紅”,在師生互動的過程中,往往會有許多我們意想不到的動態(tài)生成,假如教師能適時把握,必能收到意想不到的效果。案例中,由學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成,教師自然引出“袋子”,這個生活中的小細(xì)節(jié)儼然成為老師進(jìn)行識字教學(xué)的手段,相信每當(dāng)學(xué)生逛超市時就會想到老師曾經(jīng)給他們上的課,曾經(jīng)學(xué)過的這個生字,那么這個“袋”字又怎么會忘記呢?

        我們可以適度挖掘教材內(nèi)容,合理預(yù)設(shè)內(nèi)容;建立和諧關(guān)系,促進(jìn)動態(tài)生成;巧用教育智慧,升華有效生成,切不可讓預(yù)設(shè)束縛生成的“手腳”。教師應(yīng)學(xué)會捕捉,學(xué)會應(yīng)變,努力實現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一,使課堂教學(xué)異彩紛呈!

        四、架“和通”之橋,在課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間求平衡,溝通現(xiàn)實生活本源

        “和通”,顧名思義就是和諧共通。我們應(yīng)架設(shè)“和通”的橋梁,讓課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活在課堂中和諧共通,不可畫地為牢,一味守住教材,也不可信馬由韁,肆意脫離教材[2]。我們的理想選擇是:立足課堂,適度超越;鏈接生活,靈活運用。

        [案例舉隅]蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》。

        師:讓我們?nèi)タ纯茨菆鎏卮蟮暮樗?!你們看到了怎樣的洪水呢?生:洪水很大,把一個小朋友淹死了。生:把大人都嚇跑了。生:把所有的房屋都沖倒了。師:這是怎樣的洪水?生:這是來勢洶洶的洪水。師:這樣的洪水就叫—— 生:滔滔的洪水。師:洪,怎么記住它呢?生:拆一拆就可以記住它了。左邊三點水,右邊是“一共”的“共”。師:這么多的水流匯集在一起,就形成了很大很大的水,就叫—— 生:洪水。

        [策略探尋]“生活處處皆語文”,案例中的老師鏈接生活——充分挖掘生活資源,播放了洪水的場景,視頻帶來的沖擊效果,讓學(xué)生更容易體會洪水的兇猛,感受無家可歸的凄慘;回歸文本——由視頻中的洪水畫面,自然地回歸文本,水到渠成地理解了“滔滔的洪水”的意思;巧記生字——用拆字法記住“洪”的字形,用字形強化字義,可謂相得益彰。在這個識字教學(xué)中,教師立足課堂,適度超越,努力幫助學(xué)生鏈接生活實際,貼近他們熟悉的生活情境,喚起孩子已有的生活經(jīng)驗,叩響識字教學(xué)大門。

        結(jié) 語

        作為一個小學(xué)語文教師,我們應(yīng)直面識字寫字的誤區(qū),有的放矢地進(jìn)行識字教學(xué),將冰冷的字詞點點滴滴滲透進(jìn)學(xué)生的心田,化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中“生機勃勃的細(xì)胞”,讓識字教學(xué)綻放異彩。

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