張正寶

(江蘇省宿遷市沭陽縣茆圩中心小學，江蘇宿遷 223654)

引 言

根據中國互聯(lián)網信息中心（CNNIC）最新發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中指出，中國現有的網民規(guī)模已經達到了驚人的7.72億，其中手機網民占有量達到了97.5%，在縣級地區(qū)，微信、QQ群已經成為人們日常的社交軟件。由于微信、QQ群這類社交軟件的便捷性，促使新型的任務驅動模式誕生。新型的任務驅動模式，是指基于微信或者QQ群平臺，學員們進行自主探索或者互助學習。群平臺能夠使得教師培育站內的學員打破距離的壁壘，能夠在社交平臺內暢所欲言，高質量、高效率地完成教師研修。

一、任務驅動開展的意義

任務驅動教學模式是一種“構建主義”的學習主義模式，具有以任務為主線、學員為主體、老師為主導的特點[1]。任務是整個驅動的核心，在《新華詞典》的解釋當中，任務有擔當責任、完成目標的解釋。任務有著兩面性，其可以是老師去明確的，也可以學員選擇的。去完成任務，既可以有競爭的存在，也可以選擇合作。而驅動，可以理解為能夠驅使學員主動學習的因素。要驅動學員去主動學習，首先需要的是能夠調動學員學習動機的因素，這種因素能夠激發(fā)學員學習的積極性。任務驅動的意思大致可以理解為以明確的目標為核心，學員在相互競爭和合作的基礎下，能夠調動學員學習的自主性、積極性。任務驅動模式下老師作為學員的導師，為學員指明主線方向，幫助學員完成任務，從而達到三方參與的教學目的[2]。

二、任務驅動對于教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學員的自主性

在傳統(tǒng)的教學模式當中，學員們的參與度和學習積極性普遍都不高。為此，教學經常會陷入被動、緩慢的局面。采用任務驅動的教學模式進行培訓，能夠促使學員知道自己的學習動機。從而進入自主學習，解決任務。

（二）有利于各個層次學員的學習

由于學員的教育背景、知識儲備、地區(qū)等因素的造成的影響，使得學員之間的差距較大。為此，傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育方式就會造成有些學員聽不懂，不理解的局面。使用任務驅動的方法，讓每個層級的學員都有一個適合自己的任務，滿足學員的學習需要。

（三）有利于開發(fā)學員的創(chuàng)新思維

相比較于傳統(tǒng)的教學方式，任務驅動模式最大的優(yōu)點就是開發(fā)學員的創(chuàng)新思維。任務驅動鼓勵學員去學習、去探索、去創(chuàng)造。相較于被動地接受填鴨式的知識，學員更傾向于享受去探索一個任務目標，去自己親手解決這個問題的樂趣。在學員探索的過程中，許多創(chuàng)新點也就被挖掘出來了[3]。

（四）有利于讓學員獲得成就感

沒有什么比自己動手完成一件事更能讓學員獲得成就感的事了。人的成就感不是坐在座位上聽老師講課就能夠獲得的。因此，任務驅動模式，能夠給予學員前所未有過的成就感。每當學員們自己動手解決掉任務時，那種獲得感和成就感是難以言表的。獲得成就感，不僅僅是讓學員在學習中增添樂趣，更是讓學員走上動手—獲得—動手的良性循環(huán)。

三、當前教師研修的不足

（一）教師培訓的目標定位不明確

在多項調查報告中顯示，目前教師培訓目標上已經嚴重脫離了現如今對教師的實際要求。調查說明，許多鄉(xiāng)村教師的培訓目標和城鎮(zhèn)教師一致。突出的表現就是，現如今的鄉(xiāng)村教師同城鎮(zhèn)教師一樣注重學員的成績，也就是學員的素質發(fā)展。而忽視了學員們現在所面臨的真實問題。教師培訓應該要考慮到學員教育背景，對教師培訓的目標應該要有所調整。除此之外，鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師培訓目標還存在很多不同。教師培訓的目標應該具有針對性。不能將農村學員和城鎮(zhèn)學員混為一談。在調查報道中，很多受調查的教師都屬于年長者。對于年長的教師來說，所需要的培訓理念也和較年輕的教師不一樣。因此，只有在教師培訓定位明確的情況下，才能夠制訂更好的培訓方案，才能夠更好地教育學員。

（二）教師培訓內容不專業(yè)且方式單一

對教師培訓內容，是培訓活動中的關鍵，關乎培訓的效果。但是，在相關調查資料中顯示，教師的培訓內容很多都是上級布置的作業(yè)形式的安排，并且，這種形式的培訓內容往往還雜亂無章，有頭無尾。這種培訓形式是為了教學而教學，導致教師也是一味地將自己腹中的培訓內容填鴨式地灌輸給學員。由此可見，教師培訓內容的好壞，直接關乎于學員的發(fā)展。教師應當在學員困惑的時候給予學員答疑，作為教師，本身就應該具有對自己知識的強大掌控力，對于教師的培訓內容應該要系統(tǒng)、全面。對于教師的培訓內容，還不應該脫離實際情況。針對鄉(xiāng)村教育的本質問題，應該予以專門的培訓，使得培訓的內容能夠解決實際的問題，提高教師的參與積極性。

（三）教師培訓評價方式不當

對于培訓的評價是對教學培訓的有效回饋。而往往，在對于教師的培訓過程缺少了對于教師的評價機制。這就使得教師培訓的過程中，充滿了隨意性，大大降低了教師們對于培訓的積極性。也使得人們對于培訓的實際效果不得而知。因此，一個適當的合理的教師培訓評價機制就顯得格外重要了。對于教師的評價，應當公正客觀，并且貫串整個培訓。要增強教師們對于培訓評價的重視感，使得培訓的效果顯著。給予教師培訓專家的評價。專業(yè)的評價，能夠明確地指出教師的閃光點和不足，能夠使得教師培訓效果最大化。

四、新型任務驅動模式對教師研修的改變、不足和建議

（一）研修的地點發(fā)生改變

相較于傳統(tǒng)的培育站的教師研修方式，以微信、QQ群這些移動網絡社交平臺進行培訓最大的改變就是研修地點發(fā)生了改變。從固定的實體研修地點，“搬家”到了小小的手機平臺上。雖然，以往固定的研修地點“搬家”了。但是，學員和教師們卻何時何地都可以在小小的手機上找到這個研修地點。除此之外，研修地點搬到手機平臺上。極大地縮短了學員們和老師們的空間距離。

（二）研修資源發(fā)生了改變

研修資源發(fā)生改變主要體現在兩個方面，一個是研修的文件資源發(fā)生了改變，另一個是研修的教師資源發(fā)生了改變[4]。從研修文件資源改變上看，傳統(tǒng)教育站使用的是紙質的文件資源，而群平臺使用的是電子資源。電子資源對于學員來說一方面是節(jié)省了教案紙張，另一方面是有些特殊的文件，比如游戲、視頻等電子文件等只能通過電子資源進行講解。從研修教師資源的改變上看，傳統(tǒng)的教育站遵循的是就近原則。由于地理和距離的限制，使得縣鎮(zhèn)偏遠地區(qū)難以獲得優(yōu)質的教師資源。然而，微信、QQ群的出現打破了距離的限制，使得無論何時何地的教育工作者都能夠參與到網絡的這個教育站當中。網絡教師培育站的出現極大限度地提高了教師的水平，使得學員們能夠得到更好的研修機會。

（三）研修的問答機制發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的研修課堂上，往往是老師提問，學員回答問題。這樣的問答機制意識可以警醒學生，督促學生學習?？梢栽黾訉W習的氛圍，讓學員們沉浸在課堂氣氛當中。在微信等群平臺上，網上培育站的老師不需要和學員們面對面地進行問答交流，雖然失去了老師和學員們面對面交流的機會，但是只要開啟手機軟件功能中的隨機點名機制，便可以督促學生、了解學生的學習進度[5]。

（四）研修的任務驅動發(fā)生了改變

在傳統(tǒng)的線下研修培育過程中，教師能夠面對面地給學生安排任務，能夠實時監(jiān)控學員的學習進度，給予學生任務的指導意見。在線上，教師通過系統(tǒng)分配任務給學員，通過學員上傳的資料剖析學員的學習進度。在任務驅動的小組活動上，學員們通過手機加入學習小組，在小組內同組員們探討任務、分配活動。相較于傳統(tǒng)的能夠敷衍教師的小組討論模式，群平臺的小組討論則能夠被教師實時監(jiān)控[6]。老師通過翻動學員的小組討論記錄，就能夠輕而易舉地掌握學員的學習狀態(tài)。同時，通過對小組討論聊天記錄的查看，老師能夠在第一時間對學員出現的問題進行糾正。

（五）高齡學員對智能設備使用的障礙

線上的培育站研修班，對于學員們使用智能設備的要求比較高。但是，由于很大部分學員的年齡都比較大，普遍對智能設備的掌握程度都比較低，日常的線上教研培訓可能會遇到很多問題。針對高齡學員出現的智能設備接受慢的問題，網上研修討論組應該給予他們專門的課程幫助。只有學員們熟練掌握手機，才能夠使得教學效果最大化。

（六）教研的評價機制發(fā)生了改變

在以往的課堂上，教師通常會在學員完成任務后對學員進行點評。而在群平臺上，不僅可以讓老師進行點評，還可以讓學員們互評。學員互評的機制，滿足構建新型任務驅動模式的要求，能夠增強學員對于任務的理解程度[7]。

結 語

群平臺下構建任務驅動模式，促進了線上骨干教師研修新發(fā)展。在群平臺下的新型任務驅動模式強調任務驅動學員，從而達到提高學員學習興趣、效率的目的。這種學習方式，在網絡教學環(huán)境當中，不僅對于學員的學習有促進作用，同時能夠使得教師的教研工作高效進行。