李玉堂

（江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學(xué)，江蘇南京 211313）

引 言

科學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著不可或缺的角色，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了其單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富了教學(xué)模式，為教師提供了更加方便的教學(xué)途徑，大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。因此，如何更好地將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)完美地結(jié)合在一起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，已成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作者急需解決的一大問題。筆者以多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)完美結(jié)合進(jìn)行了闡述。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課，基本都是教師講，學(xué)生聽，枯燥、無趣。自律的學(xué)生能堅(jiān)持認(rèn)真聽講，而那些自制力較差的學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常分散注意力，日積月累，就會(huì)覺得跟不上教師的上課節(jié)奏，最終導(dǎo)致成績(jī)嚴(yán)重分化，這并不是數(shù)學(xué)教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)?！拔⒄n”不再沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，師生關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探索是整個(gè)課堂的核心，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在課下可以通過網(wǎng)絡(luò)或者微視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)。微視頻一般在十分鐘左右，學(xué)生可以通過暫停、快進(jìn)等按鈕調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即使有時(shí)候沒看懂，也可以通過回放再次觀看，部分課堂時(shí)間可以用來自由提問，自主探究，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)[1]。

對(duì)一些教師來說，學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方式確實(shí)存在一定難度，他們?nèi)匀焕^續(xù)著自己的老式教育模式。然而，這種方式大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于重要的解題思路，學(xué)生往往是機(jī)械地死記硬背，很少進(jìn)行理解內(nèi)化，成績(jī)總是不理想，長此以往，學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)教師不妨嘗試“微課”這一新的教學(xué)模式，這種模式可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促使其更加活躍地參與課堂互動(dòng)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到超乎預(yù)期的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)在課前積極做好準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)提前錄制好供學(xué)生課下觀看的微視頻，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在特定的場(chǎng)景下往往能得到更好的效果，因此教師可以引入一些與課堂需要解決的應(yīng)用題相關(guān)聯(lián)的小故事。例如，在講解“升與毫升”時(shí)，教師完全可以將其放在具體場(chǎng)景中，可以用生活中的例子來幫助學(xué)生們理解。

例如，今天是弟弟的生日，媽媽買回3瓶橙汁，每瓶?jī)艉繛槿种?，那么媽媽一共買回來多少毫升橙汁呢？

這道題考查的是容量單位“升”與“毫升”之間的轉(zhuǎn)換以及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)相乘。熟悉這一點(diǎn)之后，解題過程就會(huì)變得非常容易。

解：首先，以升為單位計(jì)算媽媽買的橙汁，2/3×3=2（升）；其次，對(duì)單位進(jìn)行換算即可，2×1000=2000（毫升）。

這樣便可以巧妙地解決這個(gè)問題，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在錄制過程中，視頻依舊可以以PPT為主，在PPT上播放需要解決的應(yīng)用題，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)還可以通過話筒來錄制音頻。由于學(xué)生年齡小，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡量將視頻或者PPT壓縮在10分鐘左右，讓學(xué)生在注意力集中的時(shí)候解答這些應(yīng)用題。除此之外，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小練習(xí)，這些練習(xí)要做到適量，難度也應(yīng)適中，盡可能少設(shè)計(jì)一些難度比較大的問題，當(dāng)然也要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在解答過程中獲得成就感。

（二）教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立觀看微視頻

教師要讓學(xué)生獨(dú)立觀看微視頻并進(jìn)行思考，這是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由選擇空閑時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況做一些微調(diào)，最好選擇注意力較為集中的時(shí)間段。觀看的同時(shí)要做好筆記，明確標(biāo)出哪些題目是已經(jīng)完全掌握的，哪些是不太懂的，哪些是似懂非懂的。對(duì)沒有掌握的應(yīng)用題，就需要再次研究講義，從而整理出自己的思路，將知識(shí)內(nèi)化吸收。在理解、掌握微課內(nèi)容以后，學(xué)生就可以開始寫教師留下的練習(xí)作業(yè)，對(duì)沒有掌握的地方再次進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂上有針對(duì)性地聽講。班委可以創(chuàng)建一個(gè)供師生互動(dòng)的平臺(tái)，如QQ群。在看完視頻、做完練習(xí)后，每個(gè)學(xué)生肯定或多或少都會(huì)有一些疑惑，這個(gè)時(shí)候大家就可以在群里進(jìn)行互動(dòng)、交流，在交流過程中，部分學(xué)生的問題會(huì)得到有效解答。教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注群內(nèi)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生們的困惑，針對(duì)一些問題，教師可以在群里為大家統(tǒng)一解答。總之，課前準(zhǔn)備工作的主要作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）教師應(yīng)當(dāng)充分組織學(xué)生參與課堂，自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師都已經(jīng)明確了課堂需要解決的問題。課堂上教師應(yīng)把大量的時(shí)間交給學(xué)生，充分解放他們的思想，讓學(xué)生把各自的問題提出來，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組長組織小組成員展開討論，主要集中在課前預(yù)習(xí)難以解決的問題上，嘗試找出一種或多種解決方案，推選小組成員進(jìn)行成果展示，向全班同學(xué)講解自己對(duì)該應(yīng)用題的解題思路，其他小組成員則相應(yīng)地做好筆記并隨時(shí)對(duì)自己的答案進(jìn)行修正。隨后，教師應(yīng)對(duì)小組展示中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，梳理其知識(shí)漏洞，并將解題方法講解清楚，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，開拓學(xué)生的思路并幫助他們構(gòu)建邏輯的知識(shí)框架。結(jié)束后教師應(yīng)組織學(xué)生做一些課堂訓(xùn)練，監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)然，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一些強(qiáng)化訓(xùn)練也可以放在課后進(jìn)行[2]。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)不再是課堂的主講人，學(xué)生才是真正的主體，教師將課堂還給了學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生都提供了很好的機(jī)會(huì)，讓大家可以充分參與小組討論，將自己的解題思路分享給大家，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)后，思想便得到了解放，數(shù)學(xué)課堂上教師也會(huì)很輕松。

結(jié) 語

“微課”是一種新興事物，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)與學(xué)習(xí)是卓有成效的，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提升有著顯著的影響。課程的講授角色不再由教師承擔(dān)，學(xué)生在課下提前觀看微視頻，課堂則是教師與學(xué)生共同解決課下問題的場(chǎng)所。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間增多了，課堂上留給教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，這樣的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性。國家對(duì)高科技人才的需求不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也就不言而喻。由此可見，“微課”與我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行融合是很有必要的，不僅有助于提高學(xué)生的邏輯能力，而且對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也發(fā)揮著一定的積極作用。