王紀芳

（山西省太原市小店區(qū)恒大小學，山西太原 030032）

引 言

近兩年，筆者一直以隨筆、反思、案例等形式記錄、思考著自己的識字課堂，并努力地創(chuàng)設識字情境串，即整堂課一個大情境。嘗試將“集中識字”與“隨文識字”巧妙結合，同時結合學校的“情智教育”理念，摸索出了低年級“一串兩法”識字教學的模式。

一、“集中識字”與“隨文識字”相互結合

集中識字是按照傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，讓學生們在短時間內快速集中注意力，先準確認字，為課文學習掃清生字障礙。隨文識字，則是把生字放在特定語言環(huán)境中讓學生去感知、理解、掌握，使教學內容多樣化[1]。有讀、有說、有寫, 人人動腦、動眼、動口、動手，體現(xiàn)了以學生為主體， 能充分調動學生學習的積極性, 符合兒童學習語文的規(guī)律。二者既可以獨立應用，也可以相互結合，互為補充。這樣既可以提高學生學習漢字的積極性，也可以提高學生認字的效率。

二、模式結構圖

三、操作流程

（1）激情導入，創(chuàng)設情境串；（2）認讀課題，初識生字；（3）結合課文，創(chuàng)設情境，初識生字（集中識字）；（4）多次復現(xiàn)，巧妙滲透（隨文識字）；（5）指導書寫；（6）游戲情境，檢測識字效果。

四、案例說明

（一）激情導入，創(chuàng)設情境串

對于好奇心比較強的低年級小學生來說，識字是一項比較枯燥的差事，而《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。俗話說，興趣是最好的老師。因此，上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的教學情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣、機智的語言），激發(fā)學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。創(chuàng)設情境最好是一個情境串，即整堂課一個情境。其中，運用音樂、歌曲等是創(chuàng)設情境很好的方法。

例如，在進行《小小的船》教學時，教師出示藍天圖，讓學生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星；《雪地里的小畫家》以《雪絨花》歌曲開課，讓學生一下子進入了教學情境。有時在課堂教學中穿插音樂，也可以很好地輔助教學，渲染情境。如《小小的船》引導學生感受“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星、藍藍的天”?？梢宰寣W生閉上眼睛，想象自己就坐在月亮上，會看到什么？此時適時播放樂曲《小小的船》，能立即將學生帶入情境之中。

（二）認讀課題，初識生字

課題是文章的眼睛。因此，在認讀課題時巧妙地認識生字，展示識字方法，能無形中提高學生的識字能力。

仍然以《小小的船》為例，認讀課題之后，“船”是這節(jié)課要認的生字。此時出示小船圖片，結合圖片對比記憶“船”字，進而認識“船”，認識新偏旁“舟”字旁。

有的字既要求會認，也要求會寫。在認讀課題時，可以將“認讀課題，認識生字，指導書寫”三合一，有效整合，提高課堂效率。例如，在教學《小伙伴》一課時，認讀課題后，讓學生們說說自己是怎么認識“伙伴”兩個字的，并適時引導學生復習形聲字識字的規(guī)律和方法，然后在田字格中書寫“伙伴”兩個字，引導學生觀察字的結構和重點筆畫，加強學生對生字的書寫能力。

（三）結合課文，創(chuàng)設情境，初識生字（集中識字）

小學低年級的識字量很大，教師在教學時要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑、有趣的教學方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。

在初識生字時，一般采用集中識字法。在集中識字時可以在課文整體的情境之下，創(chuàng)設識字的小情境。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

1.情境的創(chuàng)設

如在教學《小小的船》時可創(chuàng)設這樣的情境：（1）和星星交朋友認準星星的名字——讀準字音；（2）巧記星星的樣子——認清字形；（3）和星星捉迷藏——課文中認讀；（4）摘星星——達標檢測。

2.基本流程（要遵循由易到難的認知規(guī)律）

（1）帶拼音認讀生字。一年級上學期，注重強調平翹舌音、前后鼻音；一年級下學期可以引導學生自己對字音進行歸類；二年級注重特殊、易錯字音，如多音字、輕聲字等。

（2）去拼音認讀，同桌互讀互聽。一年級上冊注重識字方法的教授（教師在課前一定要充分了解要求會認的字，掌握其中的規(guī)律，提倡一課一得，一課傳授一種識字方法，不可過多，之后的課堂再注重鞏固）。例如，《小小的船》注重會意字識字方法的滲透，如手在目上——看，結合圖片教學，效果更好?！蹲R字4》注重形聲字識字方法的滲透，如蜘蛛、螞蟻、蝌蚪、蜻蜓等。通過找相同、找不同，學生們就會充分感受到形聲字的獨特魅力，漸漸學習并使用。

一年級下冊注重識字方法的運用，同桌之間可以互相介紹好的識字方法，同時說出自己的識字難點，先同桌、小組內商量解決，解決不了的再集體交流。集體交流可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道。然后重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

到了二年級，教師要有意識地讓學生歸類識字。當學生說到形聲字識字時，教師要有意識地引導學生思考：還有哪些字也可以用這種方法？進而引導學生將生字按方法整合，提高識字能力。

（四）多次復現(xiàn)，巧妙滲透（隨文識字）

（1）在學文的過程中，幻燈片中打出的文字，只要有“我不會認”的字，就用紅筆標示，力求與生字多次“見面”，最終達成識字的目標。

（2）在學文中，將識字與學文巧妙結合，可以起到事半功倍的效果。如《爺爺和小樹》中“夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了”。當“傘”字一出現(xiàn)，傘的圖片也相應出現(xiàn)了，字和圖一對照，學生在字中找到了圖片，在圖片中找到了字，這樣學生對象形字的特點就有了更深入的了解。

（3）隨文識字雖說巧妙，不露痕跡，但是需要教師在課前充分備課、充分掌握要求認的字，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（形聲字規(guī)律、會意字規(guī)律、猜謎識字、編兒歌等），然后再在課堂上巧妙滲透。

（4）隨文識字還需要教師做生活中的有心人，點滴積累教學資源。如《雪地里的小畫家》，有一年雪下得特別大，筆者帶領學生在雪地里堆雪人、打雪仗，還特地給學生們拍了幾張照片。當時拍照只是出于留念，但沒想到應用在了《雪地里的小畫家》這堂課上，而且非常成功。當學生們看到自己在雪地里快樂玩耍的照片時，一下子回到了那個快樂的上午：“下雪啦！下雪啦！”空氣里彌漫著快樂的氣息。筆者告訴學生們：“‘啦’字的‘口’字旁就是他們的小嘴巴，這樣的快樂‘。’已經(jīng)表達不了了，今天老師要給你們介紹一個新朋友‘！’，當你有特別強烈的感情需要表達時，它可以幫你的忙?！北咎谜n通過朗讀練習，認識“啦”字，認識“！”這個新的標點符號，一氣呵成。

（五）指導書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。新課標特別提出“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字”。因此，教師必須根據(jù)學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。指導寫字一般遵循“一看、二寫、三對照”的原則。

（1）觀察字形。可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便在指導學生書寫時集中學生的注意力。在指導書寫時，教師要有精妙的語言引導。如《回鄉(xiāng)偶書》中的“客”字：客人來我家，家里要寬敞，寶蓋頭要寬；客人住在房間里，要舒服，撇捺要舒展開。

（2）范寫指導。為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中做書寫示范。

（3）描紅臨寫。教師做范寫后，要讓學生在課本上先描紅、再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

（4）展評激勵。學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣。

（六）游戲情境，檢測識字效果

在最后的“達標檢測”環(huán)節(jié)，可以通過游戲來檢測學生對生字的識記情況。例如，《小小的船》“摘星星”，《兩只鳥蛋》“撿鳥蛋”，《小白兔和小灰兔》“白菜園里摘白菜”等。在游戲環(huán)節(jié)，學生積極性很高，不僅檢測了學生認字的情況，還大大提高了識字教學的效率。

結 語

以上是筆者近一年來對低年級“識字教學”模式粗淺的嘗試，但是在實踐中，有時感覺學文中識字容易打破整個課文的情境。因此，不是所有的課都可以“隨文識字”，教師要有針對性地選擇。此外，在隨文識字環(huán)節(jié)，除了字的外在特征講解有些改變外，與集中識字以及達標檢測環(huán)節(jié)基本相似，學生容易產(chǎn)生思維倦怠，所以在今后的教學中筆者仍會繼續(xù)努力探索。