張亞珠

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園越秀分園，江蘇蘇州 215200）

引 言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了大班幼兒閱讀圖畫書的目標：專注地閱讀圖畫書；喜歡與他人一起談論圖畫書和故事有關內容；對圖畫書和生活情境中的文字符號感興趣……大班是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，積極的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、自主閱讀的能力對幼兒的終身學習有重要的影響[1]。因此，我們更需要了解大班幼兒在閱讀圖畫書這個動態(tài)發(fā)展過程中的特點，他們會受到多方面的因素的影響，包括書、閱讀環(huán)境、認知和情感因素等，是一個相當復雜的過程。

一、幼兒自身觀察力對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】“這個就是蟈蟈，也叫螽斯！”軒軒和周周正在看一本《昆蟲百科圖鑒》的書，周周立刻跑到自然角看了幾眼籠子里養(yǎng)著的蟈蟈，軒軒也跑去了，說道：“你看它的腳，真的有兩個鉤子的，哈哈！”觀察完后，他們又跑回去繼續(xù)看這本書。

在這個案例中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的觀察力，對幼兒閱讀有很大的影響。他們兩個在閱讀區(qū)很自由又很投入，雖然看同一本書，但非常默契。他們通過對蟈蟈的觀察，發(fā)現(xiàn)能在書上查到相關的圖片、資料，發(fā)現(xiàn)有趣的細節(jié)，這大大激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的欲望。在這個過程中，他們對自己的發(fā)現(xiàn)很興奮，因為他們正用自己的眼睛去判斷，并且思考別人是怎樣看這個世界的。凡是自己在圖畫書中發(fā)現(xiàn)的重要線索，他們總是印象深刻，增強了他們閱讀的成就感，直接影響了他們對圖畫書閱讀的興趣。

二、教師的因素對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】炎炎在看《逃家小兔》，每頁都翻了一遍，看完準備合上書。教師問：“你看見了什么圖畫？”炎炎說：“會飛的兔子，還有兔子樹?！苯處熡謫枺骸澳氵€喜歡哪幅圖？”炎炎立刻翻開書，指著一頁說道：“這個兔子變成了帆船，這個兔子在吹氣?！毖籽渍f完就用嘴巴使勁地吹著氣，教師又問：“為什么要爬山呢？”炎炎帶著教師的問題又往下看了一遍。

在這個場景中我們發(fā)現(xiàn)，炎炎看書能一頁一頁翻，但這個過程很快就完成了，看完一遍他就不想看了。在遇到這樣的情況時，教師進行了引導，從圖畫入手，先問看見了什么，于是炎炎把剛才看見印象最深的“會飛的兔子”這幅圖說了出來。教師又鼓勵他用動作來表現(xiàn)，這時候他很是高興，教師抓住機遇又引導他說出其他的畫面，然后炎炎又重新開始積極地閱讀圖畫書了。對于這些圖片中的細節(jié)，他都講得很好，能聯(lián)系后面的畫面，產生相應的聯(lián)想。從這個案例中可以看出，教師對幼兒圖畫書閱讀產生了直接的影響，培養(yǎng)了幼兒從圖畫書中尋找故事線索的能力，并留給幼兒足夠的觀察與討論的時間。

三、同伴間的話題對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】林林在翻看《侏羅紀》，最后停在了“恐龍家族”這一頁，林林問旁邊和他一起看的佑佑：“這是什么龍？”佑佑立刻回答：“腔骨龍！”他們兩個人沉默了幾秒鐘，突然一個說“板龍”，另一個馬上搶著說“劍龍”“梁龍”“始盜龍”“黑瑞龍”……一下子旁邊又多了幾個小朋友過來參與討論。

從這個案例中我們可以看出，同伴間的話題對幼兒閱讀產生的直接影響。林林對書中的恐龍不是很熟悉，很多字也不認識，但他知道佑佑是個恐龍迷，又是他的好朋友，他會主動地問他一些問題。對于自己喜歡的東西，幼兒自然會燃起閱讀的興趣。恐龍、海洋生物、迷宮等在幼兒心中有著廣泛的影響力，幾乎所有男孩子都喜歡，很多女孩子也喜歡，要想與同伴找到共同的話題和興趣點，融入這個集體環(huán)境，幼兒就會想了解這些，從而激發(fā)他們閱讀的積極性。

四、故事表演對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】陽陽拿著大野狼的玩偶粗氣地說：“小兔子，誰是最厲害最強壯的？”他又拿起小兔子的玩偶輕聲說：“當然是您，親愛的狼先生，您是最厲害的！”這時軒軒小朋友一直拿著繪本坐在邊上，一會兒讀里面的故事配合陽陽的表演，一會兒幫陽陽找玩偶一起玩，有時候兩個人沒有配合好，軒軒就會說：“我還沒好呢，重新來！”

幼兒故事表演是幼兒根據熟悉的兒童文學作品內容，以表演的形式，通過角色對話、動作、手勢、表情等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲。它能增強幼兒與圖畫書的互動，有助于幼兒具體、形象地表達對故事的理解，讓幼兒覺得閱讀更加有趣，會投入更多情感。同時，也能幫助幼兒從閱讀圖畫書中獲得更多經驗，促進幼兒自身認知的發(fā)展[2]。

五、識字對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】周周指著書名說：“誰是最厲害的大野狼?！庇种钢谝豁撋系淖珠_始講：“大野狼……大野狼……”她說的話筆者只聽懂了三個字“大野狼”，其他都是混沌的音。坐在邊上的鑫鑫聽見了也來和她一起看書，鑫鑫邊笑邊插話：“大灰狼走啊走，不小心踩到大便了，哈哈！……”周周也一起笑了起來。

在這個案例中，可以看出周周小朋友開始的時候是想看書的，而且她會用手指指著字念，說明她很想認識其中的字，想靠字來解決表達的問題，但很多字不認識，這時候旁邊的鑫鑫開始假想脫離書本的游戲情節(jié)，周周就會被鑫鑫的假想情節(jié)轉移注意力，失去對閱讀的興趣。

大班的幼兒已經表現(xiàn)出對文字的好奇，有一定的識字欲。我們在引導幼兒識字的時候可以把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記，運用“說文解字”的方法加以正確引導，讓幼兒的識字過程變得有趣，也為幼兒今后進行大量閱讀奠定扎實的基礎。

六、圖畫書本身對幼兒閱讀的影響

【文字記錄】在一個午后看書時間，有的幼兒在一個人翻書，有的幼兒在討論書中的情節(jié)，他們手里的書有《昆蟲的家》《侏羅紀》《遲到大王》《揭秘海洋》《彩色的烏鴉》《青蛙弗洛格》《神奇校車》等。而另外一些幼兒在聊天，有的把書卷起來當話筒，有的把書墊在屁股底下，他們手里的書是《看圖學說話》《唐詩誦讀》《巧虎》《鴨子不說話》《兒童折紙》等。

在那些認真閱讀的幼兒們手中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們選擇的圖畫書有的是操作性強的書，有的是和教學主題貼切的書，有的是幼兒感興趣的科學書，有的是教師講過的書或是聽過音頻的書，這些書大部分是優(yōu)秀的圖畫書，有著自身的魅力，能吸引幼兒去閱讀。而在另外一些閱讀注意力不集中的幼兒手中，有的書太簡單了，有的書太難了，有的書不適合閱讀，所以會出現(xiàn)閱讀厭倦感、閱讀障礙感，使幼兒失去了閱讀的興趣。

我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，真正愛閱讀圖畫書的幼兒，都有明顯的共同特征：有濃厚的興趣；反復閱讀喜歡的書；有目的地選擇圖畫書；對自己感興趣的故事，會逐頁翻看，尋找理解圖畫信息的線索等，而這些特征是真正的讀者所必不可少的能力和品質。

結 語

觀察和反思幼兒的閱讀成長歷程，可以進一步明晰這些因素是如何作用于幼兒的以及各因素之間的內在聯(lián)系。讓我們給幼兒創(chuàng)造一個豐富的閱讀環(huán)境，使幼兒經常參與和書有關的活動，在活動中體會故事的含義，延伸、擴展閱讀圖畫書的經驗。