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        探尋語文課堂的藝術(shù)魅力

        2018-11-28 20:22:00沈曉燕
        名師在線 2018年32期
        關(guān)鍵詞:賈老師楊梅鉛筆

        沈曉燕

        (江蘇省啟東市南苑小學(xué),江蘇啟東 226200)

        引 言

        作為語文教師,筆者常有各種機(jī)會聽取各種風(fēng)格迥異的語文課,課后也感慨良多:某某的課深入淺出,酣暢淋漓,引人入勝,聽起來特“有味”,簡直是一種藝術(shù)享受;而某某的課淺入淺出,枯燥乏味,引人入睡,聽這樣的課無疑是在耗時(shí)耗力。為什么一個(gè)有“味”,一個(gè)乏“味”?一個(gè)“引人入勝”,一個(gè)“引人入睡”?究其原因,歸結(jié)于教師是否注意錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)。

        一、錘煉語言的藝術(shù)

        “教師的課堂語言在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教育家蘇霍姆林斯基這樣說過??梢姡處煹恼Z言是一種什么也代替不了的語言,是深刻影響學(xué)生心靈的載體。教師如能藝術(shù)地將課文中描述的生動有趣的事、個(gè)性分明的人、美好怡人的景轉(zhuǎn)化為具有渲染力和畫面感的語言,熏染學(xué)生,則可達(dá)到知識積累與情感體驗(yàn)并軌進(jìn)行的目的。教師的課堂語言對建構(gòu)平等、濃厚、和諧的課堂氣氛有著很大的意義,可稱為一門藝術(shù)[1]。

        著名特級教師于永正老師的課堂語言幽默風(fēng)趣,極具個(gè)性魅力。他的教學(xué)語言很豐富,但不是膚淺博得學(xué)生一笑的那種,而是在讓學(xué)生心靈享受愉悅的同時(shí),能引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己悟出“弦外之音”。

        于老師在執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí),讓一位學(xué)生朗讀課文,要求其他學(xué)生認(rèn)真聽,想象課文描述的情景。這位學(xué)生的聲情并茂的朗讀,似乎把大伙兒領(lǐng)進(jìn)一個(gè)楊梅滿枝的豐收果園。等學(xué)生讀完,于老師一本正經(jīng)地說:“曉榮同學(xué)聽得最投入,我發(fā)現(xiàn)他在聽讀過程中,使勁咽過兩次口水。”會意過來的學(xué)生都情不自禁地笑起來。于老師接著說:“課文中描寫的事物,肯定在他的頭腦中變成了鮮明生動的畫面。我斷定,他仿佛看到了那紅得發(fā)黑的楊梅,仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們開懷大笑起來。于老師略微停頓一下,總結(jié)讀文方法:“如果讀文章能像曉榮同學(xué)這樣,在腦子里‘過電影’,把文字還原成畫面,那就證明你讀進(jìn)去了,讀懂了。老實(shí)說,剛才我都流口水了,只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”學(xué)生們這下子笑得更歡了。

        在課堂教學(xué)中,于老師就這樣巧妙地運(yùn)用極具智慧的課堂語言,將“邊讀邊想象,把抽象的文字還原為生動的畫面”這樣一個(gè)重要的讀書方法不動聲色、自然輕松地教給了學(xué)生。從學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡笑聲中,不難感受到他們對課文內(nèi)容的充分理解和對教師語言藝術(shù)的由衷折服。

        二、錘煉提問的藝術(shù)

        提問就是通過巧妙地激疑設(shè)問,使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑,引起他們積極地思考。在課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置的問題,是教師把握教材以及調(diào)控課堂等能力的集中反映。設(shè)置的問題是否具有藝術(shù)性,對課堂教學(xué)效果起著不可低估的作用。

        賈志敏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我有……你也有……我們都有……·”這一句式時(shí),輕松走入學(xué)生中,將可能比較呆板的提問巧妙地轉(zhuǎn)變成自然輕松的對話:“你好,我有一支鉛筆?!辟Z老師一只手舉起鉛筆,另一只手握住一個(gè)學(xué)生的手說。“您好,我也有一支鉛筆。”學(xué)生開心地站起來,也學(xué)著教師的樣子舉起一支鉛筆。賈老師連忙親切地示意這位學(xué)生和自己一道說:“哈哈,我們都有一支鉛筆?!?/p>

        在這樣合作示范的引領(lǐng)下,學(xué)生們都爭先恐后地與教師進(jìn)行對話。賈老師改換了說話順序,讓學(xué)生先說,自己接下去說,并進(jìn)一步提出要求:“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”無形之中,對話的難度系數(shù)在增加,學(xué)生們經(jīng)過短暫沉默、認(rèn)真思索后,舉起一雙雙小手。學(xué)生:“您好!我有一顆愛心?!苯處?豎起大拇指興奮地說):“你好!我也有一顆愛心?!睅熒黄鹩淇斓卣f:“哈哈,我們都有一顆愛心!”……

        就這樣,賈老師巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),一步步引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、由簡單到復(fù)雜,循循善誘,梯度回旋,在一段看似信手拈來的語言訓(xùn)練中,顯示出深厚的教學(xué)功底,達(dá)到潤物無聲的藝術(shù)境地。

        三、錘煉調(diào)控的藝術(shù)

        在課程改革不斷深化的今天,課堂呈動態(tài)生成的形式,對其中的細(xì)節(jié)無法一一預(yù)設(shè),眾多不確定因素要求教師必須具備實(shí)時(shí)調(diào)控、駕馭課堂的能力,適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜,“任憑風(fēng)浪起,穩(wěn)坐釣魚船”。這種能力便要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)有靈敏而強(qiáng)烈的感知,并應(yīng)機(jī)做出迅速而精準(zhǔn)的反應(yīng)。由此可見,課堂教學(xué)的調(diào)控能力是教師專業(yè)水平的綜合呈現(xiàn),也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的生動展示[2]。

        《春到梅花山》一課中有一個(gè)比喻句:“那盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云?!惫P者讓學(xué)生也仿寫幾句,學(xué)生的回答很落俗套。正在失望之時(shí),筆者忽然轉(zhuǎn)頭望見窗外花壇里有一棵樹,造型獨(dú)特,枝葉向四周蔓開,筆者靈機(jī)一動指著窗外問:“你們看,那棵樹像什么呢?”學(xué)生中有的探頭,有的站起,有的干脆跑到門口,然后發(fā)出感嘆:“真像一把綠色的大傘!”筆者由此得到靈感,鼓勵(lì)學(xué)生課間走出教室到校園里找找“比喻句”,看誰有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。于是,亭子下、小河邊、操場上、陽光里,學(xué)生仔細(xì)觀察、興致盎然。一個(gè)個(gè)鮮活的句子從學(xué)生的口中說出來:“潔白的亭子多像兩個(gè)大蘑菇!”“操場上的草長出來了,像鋪上了一塊綠毯子?!薄昂永锏男◎蝌较褚粋€(gè)個(gè)小逗號!聚在一起又像一團(tuán)烏云呢!”……

        這樣“興之所至”的精彩不僅讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的輕松快樂,也讓筆者受到這樣一種啟發(fā):課堂的環(huán)節(jié)不必完全根據(jù)教案的預(yù)設(shè)一步步展開,而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,掌握學(xué)情,捕捉信息,及時(shí)判斷,藝術(shù)調(diào)控,這樣不僅有利于培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲,達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài),而且推進(jìn)了高效課堂的生成。

        四、錘煉評價(jià)的藝術(shù)

        新課標(biāo)明確指出,課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)展?jié)撃?,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以對讀書好的學(xué)生這樣評價(jià):“老師聽了你的朗讀,有一種入情入境的感覺?!薄澳阕x得如此入情入境,聽你誦讀真是一種享受??!”……

        當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí),教師可以充分予以肯定:“你提的問題就是本課的難點(diǎn),看,你真是切中要點(diǎn)!”“這問題很有深度!值得大家好好思索一番!”“老師初讀課題時(shí),也生出這一疑問,真是英雄所見略同!”……

        在課堂教學(xué)中,教師如能習(xí)慣性地運(yùn)用飽含鼓勵(lì)性的評價(jià)語,激發(fā)學(xué)生尋疑找難,他們的思維必將向深層延展,主動探究的能力將得到提升,學(xué)生身心愉悅、積極參與,使學(xué)習(xí)變成一件充滿快樂、富有成就感的活動,形成師生之間的良性互動。可見,真正“藝術(shù)性”的評價(jià)應(yīng)根植于教師對學(xué)生心靈需求的深切關(guān)注,對學(xué)生人格尊嚴(yán)的細(xì)心呵護(hù)。

        結(jié) 語

        語文課堂教學(xué)藝術(shù)并非是遙不可及、虛無縹緲的理想主義,而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)可觸及、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個(gè)有個(gè)性、有追求的語文教師,可以通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、探索、創(chuàng)新,錘煉契合自己個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù),讓自己的課堂散發(fā)獨(dú)特的魅力,為學(xué)生打開一扇通向唯真唯美的知識世界的大門。

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