沈向陽

（江蘇省江陰市成化高級中學(xué)，江蘇江陰 214423）

引 言

足球是一項風(fēng)靡全世界的運動，對發(fā)展學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、激發(fā)學(xué)生意志力等具有重要作用。高中足球不應(yīng)成為一種精英教育，而應(yīng)成為學(xué)生的體育實踐活動，成為學(xué)生展示自我生命活力的載體。足球比賽、足球場地也應(yīng)成為學(xué)生展示自我生命活力的舞臺。加強高中足球?qū)徝阑虒W(xué)，是高中足球教學(xué)的應(yīng)有之義。

一、喚醒生命，追尋足球的本體價值

高中足球的教學(xué)過程就是足球與學(xué)生相遇、相互作用的過程。作為高中體育教師，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，喚醒學(xué)生的足球?qū)徝酪庾R，用足球本體價值去促發(fā)學(xué)生情感的覺醒。足球是運動的技術(shù)，更是運動的藝術(shù)，學(xué)生在運動中能夠獲得一種身體感覺，進而產(chǎn)生身體體驗。足球感覺、足球體驗?zāi)軌蛐纬蓪W(xué)生足球運動的感性經(jīng)驗，這種感性經(jīng)驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生足球感受力，催生學(xué)生足球感知覺。

（一）展示形體美，表現(xiàn)足球情感

足球運動展示出高中生身體的敏捷、體形的協(xié)調(diào)與舒展、動作的連貫與節(jié)奏等，往往給人以美的享受。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受足球張力、活力。足球運動是“動”與“靜”的完美統(tǒng)一，是“健”與“力”的彼此交融。在足球形體美的展示中，學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)在的足球情感。比如，我們訓(xùn)練學(xué)生“無球跑動”，組織學(xué)生進行迂回、穿插、回撤、反跑、扯動、換位等，讓學(xué)生感受足球運動的內(nèi)在形式美。再如，我們運用足球訓(xùn)練學(xué)生的“策應(yīng)意識”，讓學(xué)生根據(jù)同伴或?qū)Ψ絺髑蛞鈭D、球的落點，預(yù)判隊員位置、動作，根據(jù)球的變化，做出保護、接應(yīng)、牽制等動作。這樣的訓(xùn)練，充分展現(xiàn)了足球運動的層次美、球員的配合美。

（二）展示律動美，傳遞足球能量

足球運動是一種語言，其所展示的律動美，能夠傳遞足球能量[1]。在足球教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助身體運動體驗足球，并讓這種體驗變得豐富、深刻、主動。比如我在足球教學(xué)中時常引導(dǎo)學(xué)生在足球運動中強行突破、飛身搶斷，讓學(xué)生的頭部、軀體、四肢靈活移動。學(xué)生時而奔跑、時而急停、時而假動作、時而一個靈巧的突破、時而一個漂亮的遠距離射門等，無不傳遞著足球能量。學(xué)生在足球運動中所展現(xiàn)的舒展、協(xié)調(diào)、剛勁、勇猛等品質(zhì)，傳遞著足球運動的正向能量，同時能夠給人以審美教育和審美享受。

（三）展示精神美，表現(xiàn)足球神韻

足球?qū)徝琅c足球道德是渾然一體的。在足球運動中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生的形體美、律動美，而且要展示學(xué)生的精神美。精神美最能表現(xiàn)學(xué)生的足球神韻，培育學(xué)生的足球文化。比如足球進攻隊員的運球突破、搶位爭頂、擺脫接應(yīng)，足球防守隊員的相互補位、緊逼盯人、堵截封殺等，都能體現(xiàn)隊員的奮力拼搏、團結(jié)協(xié)作、文明禮貌等精神。這種精神對于培育學(xué)生寬宏大度、勇敢自信等優(yōu)秀品質(zhì)，對于學(xué)生的社會性發(fā)展都具有十分深遠的意義。足球運動的精神美讓足球的價值得到很好的體現(xiàn)。

足球運動的審美體驗是一種心理體驗，是學(xué)生在認識足球運動的過程中所表現(xiàn)出的情感、意識等。足球?qū)徝荔w驗是發(fā)展學(xué)生審美能力、提升學(xué)生審美精神的重要路徑。學(xué)生既是足球運動的審美客體，更是足球運動的審美主體。

二、激活生命，彰顯足球的育人價值

在足球教學(xué)中，教師要依托足球的本體性價值，聯(lián)系學(xué)生的足球運動實際，從學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需要和足球運動經(jīng)驗出發(fā)，激活學(xué)生的生命，彰顯足球的育人價值。通過足球運動，讓學(xué)生對足球的反應(yīng)更加靈敏，從而進入足球運動美的境界。

（一）多形式融合，讓足球運動從有意轉(zhuǎn)向無意

足球?qū)W習(xí)的初始階段，學(xué)生對足球是陌生的，學(xué)生的球感也是不成熟的。隨著足球?qū)W習(xí)的深入，學(xué)生對足球漸漸熟悉，球感也得到了發(fā)展，學(xué)生的足球運動逐漸從有意轉(zhuǎn)向無意。這是足球運動逐步內(nèi)化、圖式化、自動化的結(jié)果。教學(xué)中，教師要結(jié)合多種形式，讓學(xué)生感知、選擇、思考、想象。比如，對學(xué)生進行足球技巧訓(xùn)練，教師首先要對各個技術(shù)要領(lǐng)進行分解，如控球、突破、射門、封堵等；然后要對學(xué)生進行悉心的個別化輔導(dǎo)，通過觀看比賽、示范展示、研討評比、網(wǎng)絡(luò)閱讀等多種方式，全方位、多層次地提高學(xué)生的足球運動水平。如此，將足球的知識技能巧妙地融合于足球的感知之中，讓足球知識為學(xué)生的足球運動服務(wù)，進而催生學(xué)生對足球運動的理解。通過長期累積，學(xué)生的足球直感（球感）、足球判斷力等逐漸發(fā)展起來，學(xué)生的足球運動就能從有意轉(zhuǎn)向無意。

（二）多維度滲透，讓足球運動從局部轉(zhuǎn)向整體

學(xué)生對足球運動的理解需要從多個角度、多個層面進行滲透。只有在體育教師的精心組織下，經(jīng)過球友的多次對話、碰撞、交融等，學(xué)生才能形成對足球的深層次理解[2]。這個過程，既能發(fā)展學(xué)生的足球興趣，又能提升學(xué)生的足球?qū)徝滥芰蛣?chuàng)美素質(zhì)。比如每次對高一新生訓(xùn)練，學(xué)生總以為足球運動就是“踢”的技術(shù)，就是射門。因為從心理上來說，學(xué)生更喜歡“進攻”這一帶有標志意義的“英雄”行為。當我和學(xué)生進行帶球跑培養(yǎng)學(xué)生的控球能力時，學(xué)生總是不以為然，認為這只不過是足球運動的附屬。為此，我讓學(xué)生用腳的各個部位控球，比如腳內(nèi)側(cè)、腳底停球，腳背外側(cè)、正面或者是大腿、胸部停球，等等。多維度的訓(xùn)練，讓學(xué)生對足球運動的認知從局部到整體。在多維度滲透下，學(xué)生對足球最終走向了深度理解。這樣一個過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，而且開發(fā)了學(xué)生的足球運動潛質(zhì)，提高了學(xué)生足球運動素養(yǎng)，培育了學(xué)生足球?qū)徝黎b賞力。

（三）多層次互動，讓足球運動從差異轉(zhuǎn)向共性

學(xué)生在足球運動的各項技術(shù)技巧、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等的學(xué)習(xí)實踐中，師生、生生之間展開積極的互動，由此豐富了學(xué)生的情感體驗，提升了學(xué)生對足球的認識，發(fā)展了學(xué)生的足球?qū)徝琅袛嗔?。多層次互動，讓足球運動從差異轉(zhuǎn)向共性。以足球《顛球》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講解后學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，這種學(xué)練因為機械重復(fù)而讓學(xué)生生厭。據(jù)此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互借鑒并不斷優(yōu)化自身的足球動作，進而讓足球技術(shù)從差異轉(zhuǎn)向共性，這樣的足球教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的審美判斷力。再如，教學(xué)《腳內(nèi)側(cè)接球以及腳背內(nèi)側(cè)射門》，教師可以借助多媒體、手機等設(shè)備，讓學(xué)生通過慢放、回放等方式對足球運動中的肢體動作進行深入觀察，從而提高學(xué)生對足球的認知。教師還可以組織學(xué)生觀看足球比賽，讓學(xué)生領(lǐng)略足球的魅力。

足球的審美教學(xué)要豐富學(xué)生的足球運動經(jīng)驗，促進學(xué)生對足球運動的感悟。在足球教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的足球?qū)徝乐庇X、足球?qū)徝琅袛嗟日{(diào)動、結(jié)合起來，并在足球運動中進行創(chuàng)造，不斷豐富足球運動的精神內(nèi)涵，彰顯足球的育人價值。

結(jié) 語

總之，在學(xué)生足球?qū)W習(xí)實踐中，教師要喚醒學(xué)生的審美興趣，調(diào)動學(xué)生足球運動的積極性，培育學(xué)生的足球敏感性。以球健體、以球潤德、以球啟智、以球怡情、以球勵志，在審美化足球教學(xué)中，讓學(xué)生逐步成長為一個全面發(fā)展的“大寫之人”。