江蘇省鹽城市第一小學聚亨路校區(qū) 于婭林

在小學語文教學中，作文教學一直是小學語文教學的一個重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)最主要的方面，也是豐富學生思想、提高學生觀察能力以及語言表達能力的重要途徑。因此，小學作文教學是語文教學中的重點。不可否認，傳統(tǒng)的“講述式”作文教學方法對學生的寫作水平起到了一定的促進作用，但是，隨著新課程改革的逐漸深入，對廣大教育工作者的作文教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的作文教學已無法滿足現(xiàn)代的寫作要求，所以，教師必須順應作文改革的趨勢，不斷優(yōu)化作文教學策略，提升小學生的寫作水平。

一、寓教于樂，激發(fā)學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”千百年來的實踐證明，樂學是最好的驅動力，興趣是最好的老師。學生是一個具有獨立意識的個體，這個個體是有主動性的，他們的興趣是由感官支配的。因此，在作文教學中，教師可以寓教于樂，利用學生感興趣的課堂形式，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生思如泉涌。

比如，在帶領學生學習寫作“我最喜歡的小動物”這篇文章時，由于小學學生年齡階段的特點，思維邏輯發(fā)育還不成熟，喜歡動物的心情難以用語言表達，為了讓學生產(chǎn)生寫作靈感，寫出好的作文，我準備從激發(fā)學生的寫作興趣入手。首先，在課程開始時，我說：“今天又是寫作課！”學生們唉聲嘆氣，紛紛表達自己對作文課的抗拒。我神秘一笑，繼續(xù)說：“我們不先寫作，先來玩?zhèn)€‘動物——你畫我猜’的游戲吧?！睂W生猛地抬頭，鼓掌叫好。然后，我陳述游戲規(guī)則：學生六人為一組，每人根據(jù)圖片要求在規(guī)定的時間內畫出圖畫，末尾的學生根據(jù)完成的圖畫猜測是什么動物。學生迫不及待地開始游戲，第一幅圖是一個小兔子，五個學生你一筆我一筆進行繪畫，盡可能地展現(xiàn)兔子的特征，便于末尾學生進行猜測。第二幅圖是一個烏龜……游戲如火如荼地展開，課堂氣氛一直處于活躍的狀態(tài)。

在這樣輕松、愉快的氣氛的影響下，我對游戲按下了暫停鍵，讓學生總結“你畫我猜”游戲過程中所有動物的特征，寫出自己最感興趣并且最熟悉的一個小動物，完成“我最喜歡的小動物”這樣一篇文章。由于有了游戲做鋪墊，讓學生在大腦中積累了許多關于動物特征的詞語，于是都開始奮筆疾書。由此可見，教師作文教學游戲化的過程激發(fā)了學生的寫作興趣，引起了學生的大腦風暴，促使學生產(chǎn)生了寫作的欲望，增強了學生的寫作信心。

二、實踐教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”觀察是人們認識事物、描述事物的第一步，觀察對于寫作來說也有著不可或缺的作用。因此，教師在教學過程中，應該有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，從而對事物產(chǎn)生感性的認知，克服“無材料可依、無話可寫”的特點。

比如，在帶領學生學習寫作關于植物的文章時，教師一提起植物，許多學生腦海中就會顯現(xiàn)出熟悉的花草樹木，但是要將耳熟能詳?shù)闹参飳懗梢黄恼?，許多學生就感到犯難，無話可寫。為了解決學生這一大寫作難題，我優(yōu)化教學方法，幫助學生寫好植物的作文。首先，在課程開始時，我搬進了一盆仙人掌，讓學生仔細觀察仙人掌的樣子，并結合自己的日常知識儲備暢所欲言。在我的鼓勵下，有的學生說：“仙人掌耐旱，身上長著密密麻麻的小刺，遠遠看著，像一只‘刺猬’……”還有的學生說：“據(jù)我的了解，仙人掌有很多形狀，我的家中有一株球形的，這個是山形的，還有圓柱形……”最后，我進行寫作指導，一方面總結學生的回答，一方面進行知識的拓展，并且引導學生升華思想，借物詠志，托物抒懷，表達個體的獨特感情。

在本節(jié)課堂中，我利用實際的物體培養(yǎng)學生的觀察能力，先從整體的植物特征入手，描述植物的形態(tài)，再到局部的理解，闡述學生個體特殊的思想感情，賦予植物一定的象征意義。由此可見，這樣的寫作引導可以促使學生在腦海中產(chǎn)生寫作思路，使作文不再空洞無物、毫無邏輯，進而提高學生的寫作水平。

三、暢所欲言，提高學生的表達能力

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之?！彼裕谛W語文作文教學中，教師不應該只側重于學生書面的表達，應該平衡學生發(fā)展，提高學生的口頭表達能力，在無形之中豐富學生的情感，幫助學生積累寫作語言，提升寫作水平和質量。

比如，在帶領學生學習寫作“假期趣事”這樣的敘事類文章時，教師應該抓住學生的思維方式，引導學生闡述自己的經(jīng)歷、想法、感受，加以整合，形成有思想的文章。首先，在課程開始時，我讓學生以小組為單位，分享自己的假期趣事，分享完成后，有邏輯、有條理地向全體學生敘述。發(fā)言的學生絡繹不絕，有的學生講述了自己假期和家人去了哪里，見了什么有趣的事物；有的學生講的是發(fā)生在自己身上的有趣故事；還有的學生以局外人的身份描述他人的有趣的事情……講的學生都很認真，講到有意思的地方忍不住大笑，聽的學生也很專注，盡可能地融入當時的環(huán)境。最后，學生不斷整理語言，調整邏輯順序，清晰表達自己的故事，爭取讓所有學生都可以體會到當時的情景和感受。

學生們在這樣的一節(jié)課程中充分發(fā)表了自己的言論，趁熱打鐵，我讓學生在課下根據(jù)本節(jié)課的口頭敘述寫出書面作文，學生再也不是愁眉苦臉，而是拍手叫好。由此可見，教師應該利用口頭闡述的方式有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，這既可以提高學生寫作的邏輯性，又可以使學生積累大量的寫作素材，增加文章的真實性。

綜上所述，提升小學生的作文水平，優(yōu)化教學策略是重中之重。教師應摒棄急功近利的教學思想，尊重學生的認知規(guī)律，通過寓教于樂、實踐引導、口頭表達等新型作文教學方式，消除學生對寫作的恐懼感，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，提升小學生的寫作水平，促進小學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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