林 凡

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力比學(xué)知識更重要，原來的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)在的教學(xué)，教師也在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)高中歷史教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的主動權(quán)，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)方式更加靈活生動，讓學(xué)生更加積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果大大提升[1]。因此，高中歷史教師應(yīng)充分理解這一教學(xué)模式的特點，在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下充分展現(xiàn)自己的個性，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)點

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使課堂參與度提高

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式把高中歷史教學(xué)的焦點轉(zhuǎn)移到了導(dǎo)學(xué)案上，教學(xué)的過程不再是枯燥的教材知識的灌輸與接受，而是學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并在其導(dǎo)引下自發(fā)去接受新知識的過程。教學(xué)要求的新變化要求學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，對教師減輕依賴。該模式在高中歷史教學(xué)中的運用從根本上改變了課堂教學(xué)的思路，使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演主動探索的角色，在課堂中更活躍、更積極。比如在學(xué)案的設(shè)計中，教師可以加入小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上有了更多自由說話的機(jī)會，注意力會更集中，學(xué)習(xí)熱情也會更高漲，舉手發(fā)言也會更加踴躍。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式有助于培養(yǎng)學(xué)生合作和探究的能力

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更新后，新的教學(xué)大綱有了不一樣的要求，不確定性在歷史高考知識的考查中所占比重越來越大。歷史高考不再只考查課本知識，而是更看重學(xué)生結(jié)合課本知識對歷史史料、歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論以及時事政治的分析與理解，因此，培養(yǎng)學(xué)生會思考的能力在教學(xué)過程中非常重要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)置，教師合理引導(dǎo)學(xué)生在探究性的話題中深入思考，有助于加深學(xué)生的思維深度，在小組合作中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在互助和討論中得到啟發(fā)，最終通過改進(jìn)教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高[2]。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師根據(jù)學(xué)生的特點對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的第一步是教師根據(jù)學(xué)生的接受能力對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計。學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)要求教師在對整個教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)劃的基礎(chǔ)上編排教學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)案應(yīng)該明確說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生知悉學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程內(nèi)容有大概了解。其次，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)添加一些課外的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。再次，教師應(yīng)在學(xué)案中用特殊的符號區(qū)分學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點和課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生區(qū)分不同的知識，防止混淆。最后，教師還應(yīng)對課時分配有所把握，一方面要照顧到學(xué)生的接受情況，另一方面還要保證教學(xué)的質(zhì)量。

以岳麓版教材為例，在進(jìn)行“近代中國史”的教學(xué)時，教師在學(xué)案設(shè)計之前應(yīng)該明確從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，方便學(xué)生自學(xué)；將教學(xué)的內(nèi)容合理分塊呈現(xiàn)給學(xué)生，并對重難點有所區(qū)分，方便學(xué)生整理記憶。中國近代史離我們現(xiàn)在生活的年代更近些，教師可以適當(dāng)引入一些有趣的歷史小故事，比如國共聯(lián)合抗戰(zhàn)時期發(fā)生的故事等；還可以視頻的形式展現(xiàn)，比如講到辛亥革命時還可以在課堂上播放一些相關(guān)的影視資料，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國近代史課時不少，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，還應(yīng)該合理分配教學(xué)課時，一方面考慮學(xué)生的接受能力，另一方面又要和教學(xué)進(jìn)度相契合。

（二）教師要求學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案做預(yù)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的重要內(nèi)容就是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上預(yù)習(xí)新知識的任務(wù)，即完成學(xué)案內(nèi)容中預(yù)習(xí)部分要求的題目[3]。以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，使學(xué)生預(yù)習(xí)新課變得有條有理，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案要求的內(nèi)容之后會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的印象，對簡單的知識在課前就能掌握一部分，對重點難點內(nèi)容能進(jìn)行區(qū)分，在課堂上注意力會更加傾向于重點和難點內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也會更好。以岳麓版教材為例，在講“近代西方民主政權(quán)”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生通過做導(dǎo)學(xué)案，在課前預(yù)習(xí)過后，了解了各西方國家建立民主政權(quán)的時間、方式等。教師在課上對這些內(nèi)容只需簡單帶過就可以了，但是對于這些國家建立民主政權(quán)的特點、區(qū)別，需要集中時間和精力進(jìn)行重點講解，從而使課堂學(xué)習(xí)效率更高。

（三）在課堂教學(xué)中使學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提倡教師讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)，所以對合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計是不可缺少的[4]。對于合作學(xué)習(xí)，通常采用的方法是劃分學(xué)習(xí)小組，給不同的小組分配任務(wù)，使小組成員間在討論中學(xué)習(xí)，相互配合，交流學(xué)習(xí)成果，啟發(fā)思維。比如，在學(xué)“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓不同的小組搜集古代中國不同種類的科技文藝成果，最后分享討論，既讓學(xué)生節(jié)省了時間，又了解了更多東西。

對于探究學(xué)習(xí)，主要是教師設(shè)置開放性的話題讓學(xué)生在課堂上討論，比如在進(jìn)行“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以設(shè)置話題“新中國成立以來中國外交有什么特點”，讓學(xué)生聯(lián)系課本知識與時事政治討論作答。學(xué)生可以說說自己在課外書上見過的案例，新聞上播過的當(dāng)代中國外交的大事，等等。應(yīng)注意的是，在對開放性話題進(jìn)行討論時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點。

（四）教師根據(jù)學(xué)案完成情況評價學(xué)習(xí)效果

最后，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)案的完成情況做出評價，肯定學(xué)生做得好的地方，對于有欠缺的地方明確予以指出，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題，并提出相應(yīng)的解決問題的思路和建議。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)知識的依據(jù)，要讓學(xué)生保存好導(dǎo)學(xué)案，在一段時間內(nèi)經(jīng)常翻看。教師也可以經(jīng)常抽查導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，方便學(xué)生掌握一些重點知識。對于學(xué)生在課堂上難以理解和掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)學(xué)案，通過做課下練習(xí)的方式，一方面檢測學(xué)習(xí)成果，一方面鞏固課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解。題目形式的設(shè)計尤為重要，需要照顧到學(xué)生的層次和能力，難度要從簡到難，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠通過做習(xí)題得到提高。

結(jié) 語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式符合新課標(biāo)的具體要求，在教學(xué)中被教師廣泛采用。教師在教學(xué)中首先應(yīng)該充分理解和掌握這種教學(xué)模式；其次要在實際教學(xué)中用好這種教學(xué)模式，應(yīng)該對教材進(jìn)行更深入的研究，根據(jù)不同年級、階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)生更容易接受的導(dǎo)學(xué)案，通過這種教學(xué)模式更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后還要找尋導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，不斷改進(jìn)學(xué)案設(shè)計，以便充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。