江蘇省海安縣高新區(qū)田莊小學 李 娟

經(jīng)典閱讀式的德育新模式，是班級學生在老師的引導(dǎo)下，通過多種辦法、途徑和措施閱讀經(jīng)典作品，進行內(nèi)省式教育，使得學生之間能平等溝通，真誠交往，形成友好融洽的關(guān)系和合作共享的處世態(tài)度，進而形成具有群體經(jīng)驗、規(guī)章制度和積極向上的價值取向的班級德育文化。閱讀經(jīng)典可以讓每個孩子受到良好文化的熏陶，從而浸潤在班級文化的氛圍中，對于班級產(chǎn)生認同感，找到家的歸屬感，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造潛能。

一、經(jīng)典閱讀的素材來源

借助經(jīng)典閱讀不露痕跡地給予孩子們精神上的教育影響，對孩子們的品德產(chǎn)生潛移默化的熏陶，鞏固學生的認知和情感，優(yōu)化學生對于周圍人物和事物的體驗和理解，從而為師生互相理解、真誠交往構(gòu)筑一個平臺，使得班集體真正成為兒童心中的美好家園。

閱讀可以是繪本，圖文并茂，易于激發(fā)孩子們的學習興趣。在此過程中，教師還應(yīng)該展示教師和學生一起活動的照片，理論聯(lián)系實際進行德育，如閱讀指導(dǎo)課、綜合實踐活動等，借助語言文字，配上相關(guān)的視頻和照片等多媒體手段，及時因地制宜地表揚和激勵學生，幫助學生明白是非善惡。這種春風化雨式的閱讀滲透，能夠持久地影響著學生的內(nèi)心，潛移默化地影響學生的發(fā)展。被表揚到的同學能夠經(jīng)常處于身心愉悅的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴望成功，不斷創(chuàng)新的心理，激發(fā)他們不斷追求成功；沒有被表揚的孩子也充滿了羨慕，產(chǎn)生需要表揚的內(nèi)心渴望，從而進行自我教育。

閱讀可以是童話和寓言，妙趣橫生。此類經(jīng)典蘊含著一定的做人道理，教師和孩子們一起閱讀的過程中，可以順勢引導(dǎo)表揚和批評。表揚能夠讓孩子們內(nèi)心獲得好的體驗，促使他們努力積極向上，產(chǎn)生良性循環(huán)，其后續(xù)行為繼續(xù)能得到教師、同學和家長的肯定和支持，滿足學生自我實現(xiàn)的需要，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M的動力，使其更加努力，無形中為其他的孩子樹立榜樣；批評使孩子們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，自我反思，鞭策其不斷完善自我。時下流行的賞識教育就是要教師賞識孩子的行為結(jié)果，從而強化孩子們的行為。因此，我們在閱讀過程中順勢進行引導(dǎo)，對學生進行品德教育的時候，還是要以表揚為主，以公正有效地批評作為補充，相輔相成，互相配合，產(chǎn)生良好的德育效果。

閱讀可以是經(jīng)典名著。名著經(jīng)過了時間的千錘百煉，具有良好的人文元素，但是不可否認的是，再好的經(jīng)典也有瑕疵。例如《西游記》中豬八戒的懶惰好色，《水滸傳》中李逵打架斗毆、盲目講義氣等，都有可能對少數(shù)學生的心理產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師在引導(dǎo)學生品味經(jīng)典的時候，要幫助學生去蕪存菁。莎士比亞曾說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。魯迅先生也認為不同的人看《紅樓夢》會看到不同的內(nèi)容。因此我們在和孩子們一起閱讀經(jīng)典的時候，要加強指導(dǎo)。學生作為獨立意義上的生命體，他們各有千秋，各具風采，每一個人都有自己獨特的優(yōu)勢、獨特的價值、獨特的想法，教育的使命就在于發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢和價值。閱讀的過程能夠幫助學生不斷放大自己的優(yōu)勢和價值，幫助教師發(fā)現(xiàn)生命個體的潛在價值，細心地揭開束縛學生的繩索，解除對他們的羈絆，喚醒他們發(fā)展的活力，進而彰顯他們的存在價值。

二、經(jīng)典閱讀的有效契機

1.師生交流

在班級活動中，教師和學生總是會有不少新的話題產(chǎn)生。教師要善于捕捉話題，及時和學生溝通，借助閱讀來引導(dǎo)學生，了解孩子的喜怒哀樂，幫助他們認清真善美，關(guān)心孩子的健康成長。師生一起品讀經(jīng)典，構(gòu)建師生對話的平臺，讓愛和信任激勵每個學生，在和諧溝通的氛圍中成長，經(jīng)典閱讀會成為孩子們終生的財富。

2.課堂生活

課堂是學生生命成長的沃土，教師在課堂上帶著欣賞的眼光去看待學生，帶著欣賞的眼光和孩子們一起賞讀經(jīng)典文章，你會發(fā)現(xiàn)：孩子們的精神飽滿，發(fā)言精彩，思維活躍。師生共讀經(jīng)典的每一個瞬間都會讓你感動。學生的每一次發(fā)言、每一個反思都會慢慢滋養(yǎng)著學生的心靈，促使學生健康快樂地成長。

3.偶發(fā)事件

偶然發(fā)生事件的背后常常有著必然的元素。教師要及時處理偶發(fā)事件，還要善于發(fā)掘偶發(fā)事件產(chǎn)生的深層原因。標本兼治，防微杜漸，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)。而有針對性地閱讀往往能夠起到刮骨療毒的作用，如果偶發(fā)事件問題不嚴重、不迫切，影響較小，也可以采取慢處理的方式，引導(dǎo)家長和孩子們一起閱讀相關(guān)的故事，暢談自己對文章和事情的理解，反思自己的行為是否妥當。有針對性的經(jīng)典閱讀，既穩(wěn)定了當事人的情緒，也為教師思考更好的處理問題的方法留下緩沖，在此基礎(chǔ)上讓矛盾雙方寫下自己的所思所想，請雙方交換閱讀，然后教師和家長再發(fā)表意見，因勢利導(dǎo)，讓學生調(diào)適好自我。

三、經(jīng)典閱讀的德育功能

經(jīng)典閱讀能夠?qū)旧系恼嫔泼纼?nèi)化為學生的行為準則。閱讀的過程也是學生價值取向和審美觀念鞏固深化的過程。閱讀有助于學生擁有對話權(quán)，使他們樂于表達，交流自己的心得體會，在交流溝通中不斷進行反思，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，升華對于彼此的理解，強化德育功能。

1.激勵功能

美國學者波爾強調(diào)：學校應(yīng)當是師生和諧共生的學習共同體，它通過人人參與、平等對話來進行合作，提升道德水平，不斷完善自我。閱讀為每個學生提供了思考和交流的平臺，學生可以借助閱讀進行討論交流，暢談自己的想法。人人參與，個個表述，互相激勵，促進自己能夠以飽滿的熱情投入到學習和生活中，積極發(fā)展自我。

2.規(guī)范功能

馬卡連柯曾說：教育了集體，加強了集體，集體就能夠成為強大的教育力量。而具有積極向上文化的班集體能夠約束和影響其中的每一個成員，引導(dǎo)同化他們共同發(fā)展。經(jīng)典閱讀成了班集體自我教育、自我發(fā)展、凝聚人心、構(gòu)筑優(yōu)秀集體的有效載體。閱讀在潛移默化中影響著學生，使他們能夠分辨善惡美丑，學會真善美，每個孩子都能在無形中借助集體的教育力量來約束自我，使得自己的行為能夠合乎集體的規(guī)范，從而得到個體的歸屬需要。

經(jīng)典閱讀讓教育和引導(dǎo)體現(xiàn)在細微之處，讓學生在潛移默化中健康成長，也使班級在和諧友好的情感氛圍中形成一種深厚的文化底蘊，從而讓班級保持一種內(nèi)在的活力。