江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷小輝

小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀實(shí)施過(guò)程中要做好兩者的融合工作，在智慧閱讀模式下提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平，更加注重閱讀的信息化、閱讀內(nèi)容和方向把控以及閱讀氛圍和條件的創(chuàng)設(shè)，提升語(yǔ)文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀自我管理和約束能力，實(shí)施個(gè)性化閱讀方案。

一、注重信息技術(shù)與閱讀的融合

智慧閱讀的本身就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與閱讀的結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，智慧閱讀不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和自我管理閱讀入手，而是要注重信息化技術(shù)與閱讀的融合，幫助學(xué)生更好地提高閱讀效率，選擇適合自己的閱讀方法。

如在蘇教版《黃山奇石》課程教學(xué)中，我就組織學(xué)生進(jìn)行多媒體方式閱讀，在幻燈片制作時(shí)，左側(cè)是文字形式，右側(cè)則是黃山奇石的各種圖片，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找對(duì)應(yīng)的圖片，更好地感受黃山奇石的魅力。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊閱讀一邊看圖片容易分散精力，學(xué)生注意力不集中，因此在教學(xué)中我先進(jìn)行了黃山奇石圖片的講解工作，讓學(xué)生了解各種奇石形象，讓學(xué)生對(duì)圖片中的石頭形象有所了解，然后再進(jìn)行具體閱讀，這種情況下學(xué)生自然可以引發(fā)聯(lián)想，可以一邊閱讀一邊想象，這種情況下學(xué)生對(duì)文字的記憶明顯提升，基本不需要刻意引導(dǎo)背誦就可以完成復(fù)述，起到了很好的教學(xué)效果。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子閱讀，從各種APP軟件中尋找經(jīng)典文章閱讀，同時(shí)我還推薦了一些優(yōu)秀的文章鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如果實(shí)在沒(méi)有時(shí)間，可以利用上下學(xué)的時(shí)間來(lái)“聽(tīng)”文章，這樣學(xué)生的閱讀與信息技術(shù)完美融合在一起，拓展了學(xué)生閱讀的思路和效果。

小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀實(shí)施過(guò)程中，一定要做好閱讀與現(xiàn)代技術(shù)的融合工作，從不同角度、不同維度進(jìn)行分析和推薦，讓學(xué)生更好地了解智慧閱讀，在課堂閱讀組織和構(gòu)建形式、課下閱讀內(nèi)容和閱讀形式等方面做好充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

二、把握小學(xué)閱讀內(nèi)容選擇和方向

小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀實(shí)施過(guò)程中一定要把握小學(xué)閱讀內(nèi)容的選擇和方向性，這是因?yàn)橹腔坶喿x下教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，幫助學(xué)生更好地提升閱讀效果，克服閱讀障礙，提升閱讀的質(zhì)量。

如在蘇教版《尊嚴(yán)》課程教學(xué)中，我就組織學(xué)生帶有感情地閱讀，同時(shí)組織了情景對(duì)話(huà)和分角色朗讀等不同形式的課堂教學(xué)，在完成教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與積極性不夠，閱讀存在障礙。通過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生受到社會(huì)思潮的影響，質(zhì)疑章節(jié)內(nèi)容，不愿意參與其中，針對(duì)這種情況，我提出了：閱讀的過(guò)程就是一個(gè)提倡真善美的過(guò)程，我們目前應(yīng)該注重的是文章是否體現(xiàn)了真善美的原則，引發(fā)了你對(duì)尊嚴(yán)的思考，你閱讀以后是只在乎文章的真假，還是在乎閱讀以后能引發(fā)你的思考？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容重新得到了認(rèn)識(shí)，更加積極地投入到閱讀當(dāng)中，起到了很好的教學(xué)效果。

基礎(chǔ)教育階段，智慧閱讀模式下關(guān)注閱讀效果，不是知識(shí)的記憶，而是檢驗(yàn)孩子是否進(jìn)行了深入閱讀，關(guān)注孩子思考力的形成，這也是閱讀教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在智慧閱讀實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重內(nèi)容的銜接性和內(nèi)容選擇方面，保證學(xué)生可以爭(zhēng)取理解文章，避免斷章取義和節(jié)選造成的閱讀理解偏差，這點(diǎn)需要教師在智慧閱讀過(guò)程中特別注意，不能盲目追求數(shù)量，而是應(yīng)該從閱讀評(píng)測(cè)公平性考慮，保障閱讀內(nèi)容的完整性。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀氛圍和條件

小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀氛圍和條件。智慧閱讀模式下，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)氛圍不是單一的，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，主張捧起書(shū)就有一種靈性美的感悟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍和條件，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如在蘇教版《峨眉山月歌》古詩(shī)文課程教學(xué)中，其內(nèi)容體現(xiàn)了依戀家鄉(xiāng)山水的情境，適合智慧閱讀，因此在課堂教學(xué)中，我就在營(yíng)造閱讀氛圍方面做文章，首先我選擇了比較舒緩的背景音樂(lè)，播放了《峨眉山月歌》朗讀素材，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，之后，組織學(xué)生在舒緩的背景音樂(lè)中進(jìn)行閱讀，起到了很好教學(xué)實(shí)踐效果，學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀情感有了明顯提升。此外，我還組織了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外閱讀讀物拿到課堂上來(lái)閱讀，也可以與其他學(xué)生交流心得，通過(guò)這種模式，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀素質(zhì)也會(huì)有一定提高。這里我要說(shuō)明的是，智慧閱讀模式下，教師應(yīng)該擺脫指定讀物和提供讀物目錄的方式，這種模式閱讀數(shù)量過(guò)大，也缺少計(jì)劃性，學(xué)生參與閱讀興趣不高，而采取閱讀課方式，學(xué)生拿喜歡的書(shū)籍進(jìn)行課上閱讀，為其閱讀提供了條件，學(xué)生出于交流或積累素材的需要，在閱讀方面的自我管理和約束能力有明顯提高，閱讀效果也很好。

智慧閱讀模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要因地制宜，從智慧閱讀中選擇適合小學(xué)生的閱讀方式，避免過(guò)于“隨性”，不是一定要在咖啡廳或校園綠地讀書(shū)才叫智慧閱讀環(huán)境，而是應(yīng)該貼合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生閱讀的條件和氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文與智慧閱讀的結(jié)合對(duì)提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有十分重要的作用。課堂有限，閱讀無(wú)疆，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣賽過(guò)穿梭在緊張的補(bǔ)習(xí)班中上課，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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