林 琴
(福建省莆田第二十八中學,福建莆田 351156)
隨著新課程改革的不斷深入,為了體現(xiàn)教育的公平性,現(xiàn)階段已經(jīng)開始利用電腦將區(qū)域內(nèi)學生分派至周邊的各個學校。這不僅可以在一定程度上緩解擇校需求的壓力,也能更好地解決學生數(shù)量眾多的問題。由于電腦派位入學與學生的成績無關,因此造成了班級學生素質(zhì)良莠不齊的情況發(fā)生。數(shù)學知識由于其內(nèi)容的抽象與復雜多變,教師在電腦派位的模式下進行教學時發(fā)現(xiàn),數(shù)學學困生的數(shù)量越來越多。因此,本文主要通過研究電腦派位下,初中數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因并積極尋找解決問題的策略,從而更好地推動數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展。
數(shù)學學科本身的邏輯性非常強,學生想對知識進行更好地掌握,就需要利用良好的邏輯思維對所學內(nèi)容進行理解與吸收。但是,不少學生在學習時一看到復雜難懂的內(nèi)容就直接放棄了,這種“知難而退”的做法不僅使學生喪失了主動學習的興趣,也嚴重阻礙了自身思維的發(fā)散與拓展,久而久之,就形成了學困生越來越多的局面。
由于數(shù)學知識的抽象性,這就要求學生在學習的過程中,需要有良好的辨識思維才能更好地對數(shù)學知識進行吸收。由于不同學生對知識的接受程度不同,受應試教育的影響,教師在進行教學活動的過程中只能按照學生的平均水平進行教學。在這種情況下,反應能力稍差的同學越學越不懂,從而徹底失去了對學習數(shù)學知識的興趣。另外,初中生仍處于活潑好動的年紀,上課時常注意力不集中,也給教師的教學帶來了不小阻礙。由于數(shù)學知識的連貫性非常強,不少學生在上課時因為注意力不集中而疏忽了某一個關鍵環(huán)節(jié),就無法對接下來要學的知識進行理解,于是就在基礎能力逐漸變?nèi)醯那闆r下轉(zhuǎn)為數(shù)學學困生。
電腦派位模式下的劃片招生,使班級中的學生質(zhì)量良莠不齊,這不僅給教師的課上教學活動帶來不小的難度,也在一定程度上影響教學質(zhì)量的提高。另外,受應試教育影響,很多教師無暇顧及基礎能力差的學生,只能把教學的重點放在數(shù)學成績處于中上游水平的學生上。久而久之,基礎能力差的學生在數(shù)學課堂中慢慢喪失了學習數(shù)學知識的興趣,嚴重的還會產(chǎn)生厭學心理。
由于學困生本身數(shù)學基礎知識較弱,教師可以采用分層教學的方法來進行教學任務的制定,在不斷地鼓勵學困生樹立起學好數(shù)學自信心的同時,激發(fā)其對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要加強與學生的溝通和交流,在了解學生的學習需求后,結(jié)合實際情況來進行教學方案的制訂,通過多層次的教學方法引導學生主動進行對數(shù)學知識的探索。例如,有一塊高12米,長8米,寬6米的長方體,則①求長方體的體積。②若小明在長方體中挖出一塊長寬高為4米的正方體,這時該物體的體積是多少?③請問在挖掉一塊正方體后,你能幫小明計算出長方體的表面積嗎?教師通過對練習題由簡至繁的設計,不僅可以充分照顧到知識基礎程度不同的同學,也能在幫助學生樹立學好數(shù)學知識的自信心同時,完成對學生學習積極性的調(diào)動。
教師想要提高學生學習數(shù)學知識的積極性,就要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著電子技術的不斷普及,教師可以利用新型的多媒體設備來進行對課堂教學模式的創(chuàng)新。教師根據(jù)授課內(nèi)容,利用網(wǎng)絡進行相關資料的收集并制作成教學課件,這樣在進行數(shù)學教學活動時不僅可以吸引學生的注意力,也能使課堂效率的提高得到保障。另外,教師也需要有意識地引導學生學會自主學習,在養(yǎng)成良好學習習慣的同時加深對知識的理解,這也是提高學生數(shù)學成績的有效方法之一。
由于數(shù)學知識內(nèi)容的復雜性與抽象性,給學生在學習過程中帶來了很大的困難。教師可以采用直觀教學方法,運用生活中的實例來進行對知識的講解,這不僅能將抽象的知識變得具體化,也能幫助學生對所學知識進行更深入的了解。例如,教師在進行正負數(shù)知識的講解時,可以準備一支溫度計和一杯冰水作為實驗道具,溫度計在放入冰水中后其刻度處于0℃以下的位置,將其拿出后又恢復到零上的室內(nèi)溫度。學生通過這種直觀的感受,不僅能更具體地理解了正負數(shù)知識,也能將所學的知識與現(xiàn)實生活中的例子相結(jié)合來進行探究。這種將抽象問題具體化的教學方法,不僅容易激發(fā)學生的學習興趣,也能潛移默化地培養(yǎng)學生思維拓展的能力。
由于繁重的教學任務使教師不能時刻兼顧每一位同學,教師可以嘗試開展學生互助教學活動,幫助數(shù)學基礎知識較弱的同學來答疑解惑。例如,教師在分配座位時,可以將學習能力較強的同學與基礎知識較弱的同學安排在一起,通過同學間的團結(jié)互助來進行對所學知識的完善與補充,這樣也能照顧到部分學困同學不敢與老師溝通交流的情況。
教師想要在教學的過程中培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣,首先就要幫助學生樹立起學習數(shù)學的自信心。任何人都需要將興趣作為知識學習的動力,如果教師單純地把教學目標的重心放在學生的考試成績上,不僅其自身的執(zhí)教能力會受到很大限制,學生也無法產(chǎn)生學習知識的興趣。因此,教師要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學活動,在輕松活潑的學習氛圍中培養(yǎng)學生主動學習的興趣,并在不斷鼓勵引導下幫助學生樹立起學好數(shù)學的自信心,從而保證教學效率與教學質(zhì)量。教師在進行授課時要顧及到數(shù)學基礎較差的同學,適當放緩講課速度來給予學生一定的反應時間。另外,還要加強對學生基礎知識掌握情況的了解,并幫助學生在解決問題時對所學知識進行合理運用,使學生從解題中尋找到自信心與成就感,從而潛移默化地培養(yǎng)學生學會自主學習[1]。
總而言之,政府應把提高學校辦學質(zhì)量及注重教師的執(zhí)教水平放在首位。教師需要在進行教學活動的過程中,積極尋找不同的途徑來解決數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化問題,在尊重學生主體地位的同時激發(fā)其學習數(shù)學知識的興趣。教師利用激勵、引導、改進的方式幫助學困生進行轉(zhuǎn)化,在提高學生數(shù)學成績的過程中,加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。這不僅與新課程改革的觀念相適應,也能更好地推進數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。