薛天輝

（福建省福清融城中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

學(xué)校是學(xué)生第二個家，國有國法，家有家規(guī)，學(xué)校的教學(xué)管理條例就是保障學(xué)校這個大家庭中的每位成員的“家規(guī)”，依據(jù)其進(jìn)行管理，避免出現(xiàn)校內(nèi)沖突、校園暴力、違反課堂紀(jì)律等消極現(xiàn)象。為引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，營造和諧高效的教學(xué)氛圍，凸顯初中教學(xué)管理重要性，教師教學(xué)管理的地位正悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師“一言堂”的教學(xué)管理方法已然無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長客觀需求，學(xué)校須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)管理的工作理念，順應(yīng)新形勢教學(xué)管理的需求，做好初中教學(xué)管理創(chuàng)新工作，為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、新形勢下初中教學(xué)管理工作新要求

為使初中教學(xué)管理工作實(shí)踐力度得到有效提升，在教學(xué)管理實(shí)踐過程中產(chǎn)生更大影響力，提高初中教學(xué)管理工作綜合質(zhì)量，教師應(yīng)明晰新形勢下初中教學(xué)管理工作新要求，用新要求照亮初中院校教育管理前進(jìn)的方向。

（一）以學(xué)生為教學(xué)管理工作主體

在以往初中教學(xué)管理過程中，學(xué)生處于“管理鏈條”底端，在受到學(xué)校諸多管教的同時還須遵照班主任及任課教師的教學(xué)管理要求。這種管理模式使學(xué)生始終處于繁雜的管理體系內(nèi)，打壓學(xué)生個性化成長空間，束縛學(xué)生向往自由的雙翅，無法幫助學(xué)生快樂翱翔在成長的天空中。為此，學(xué)校及教師應(yīng)在教學(xué)管理新形勢下，以學(xué)生為學(xué)校管理工作的主體，幫助學(xué)生卸下管理負(fù)擔(dān)，精簡管理體系，提高管理效率，縮減學(xué)校及班級管理冗余部分，依據(jù)學(xué)生個性化成長需求，為學(xué)校及教學(xué)管理體系“瘦身”，讓教學(xué)管理成為一根質(zhì)量過硬，且張弛有度的“風(fēng)箏線”，線的一端牽在教師手中，線的另一端是自由翱翔在成長天空中的學(xué)生，提升初中教學(xué)管理工作踐行成效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理工作實(shí)踐方式

學(xué)校是培育祖國花朵的大花園，教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者是幫助花朵除草、澆水、施肥，助力其茁壯成長的園丁。在以往高壓式教學(xué)管理工作體系下，學(xué)生無法吸納充足的“成長養(yǎng)分”，呈現(xiàn)“揠苗助長”的成長態(tài)勢，究其內(nèi)因源于教師沿用滯后性教學(xué)管理工作方式，未能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，依照同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理，無法提升教育管理工作踐行成效?；诖耍處熂皩W(xué)校教學(xué)管理工作人員應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)管理工作實(shí)踐方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理工作思路，擴(kuò)展教學(xué)管理路徑，將教學(xué)管理工作化作春風(fēng)、細(xì)雨、朝陽，培養(yǎng)學(xué)生成長，引導(dǎo)初中教學(xué)管理工作良性發(fā)展。

（三）提升教師教學(xué)管理能力

教師是踐行學(xué)校及班級管理各項規(guī)定的核心人物。為有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化成長需求，學(xué)校應(yīng)通過崗位指導(dǎo)、在職培訓(xùn)等方式提升教師教學(xué)管理工作能力，響應(yīng)新形勢下初中教學(xué)管理發(fā)展新要求，創(chuàng)變教師教育管理工作指導(dǎo)體系，優(yōu)化初中院校教學(xué)管理工作創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，為提升初中院校教學(xué)管理工作綜合質(zhì)量，夯實(shí)人才基石[1]。

二、新形勢下初中教學(xué)管理工作新方向

（一）順應(yīng)新課改浪潮，明晰教學(xué)管理工作新方向

初中教學(xué)已然步入新課改教學(xué)發(fā)展新階段，在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式基礎(chǔ)上，教師須積極主動創(chuàng)新教學(xué)管理工作，在以往課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，指引教學(xué)管理工作良性發(fā)展，確保教學(xué)管理工作可在維護(hù)課堂及學(xué)校安定教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)管理體系中，自覺維護(hù)課堂秩序，為教學(xué)管理工作有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）順應(yīng)學(xué)生健康成長方向，找到學(xué)校管理工作新方向

在以往初中管理實(shí)踐過程中，教師及校方過于強(qiáng)調(diào)自身主體地位，依據(jù)學(xué)校教育需求制定教學(xué)管理規(guī)范，這些管理規(guī)范對學(xué)生成長來講過于剛性，猶如不可反抗的“圣旨”，用強(qiáng)壓約束學(xué)生日常行為。對于正處于叛逆期的青少年來講，學(xué)校及班級教學(xué)管理規(guī)定如同為學(xué)生搭建了一座牢籠，在矯正學(xué)生不當(dāng)行為習(xí)慣的同時也制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑等核心素養(yǎng)。為此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生健康成長方向，找到學(xué)校教學(xué)管理新出路，走出剛性管理“死胡同”，以因材施教、循循善誘、亦師亦友方式，為學(xué)生建立柔性教學(xué)管理體系，在引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)范個人行為的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)管理目標(biāo)[2]。

三、新形勢下初中教學(xué)管理工作新對策

通過對新形勢下初中教學(xué)管理新要求及新方向進(jìn)行探究可知，在新課改教學(xué)創(chuàng)新大背景下，教學(xué)管理體系內(nèi)也應(yīng)注入新鮮血液，賦予初中教學(xué)管理無限活力，達(dá)到提高初中教學(xué)管理綜合質(zhì)量的教育目的?；诖?，教師及初中院校教學(xué)管理工作人員應(yīng)順應(yīng)新形勢，從教學(xué)管理新需求出發(fā)得出工作實(shí)踐新對策，煥發(fā)初中教學(xué)管理新面貌。在有效落實(shí)教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)管理的目的。

（一）善用人文關(guān)懷力量，凸顯學(xué)生教學(xué)管理主體地位

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)將教學(xué)管理工作化作春風(fēng)，給學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷，將學(xué)生視為教學(xué)管理工作主體，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活表現(xiàn)，感受學(xué)生點(diǎn)滴變化，以此為依據(jù)，展開個性化教學(xué)管理，與學(xué)生開展富有成效的交流。通過和諧、平等對話，教師可明晰學(xué)生心理動向，為靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理工作踐行對策提供有力依據(jù)，繼而用人文關(guān)懷的力量叩響學(xué)生的心門，使學(xué)生敞開心扉抒發(fā)自己的真情實(shí)感，用心接納教師善意的指點(diǎn)與幫助，拉近師生之間的距離，消減學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)，為教學(xué)管理工作有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主管理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)管理環(huán)境

為使教學(xué)管理工作更富成效且符合學(xué)生個性化成長需求，教師應(yīng)將教學(xué)管理權(quán)力交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使教學(xué)管理工作水到渠成。例如，教師可啟動教學(xué)管理小組，以4～6人為基礎(chǔ)成立教學(xué)管理小組，委派小組長負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生。小組長應(yīng)采取“輪流制”，繼而使每位學(xué)生均可嚴(yán)格要求自己，提高自律能力。在有效落實(shí)教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）完善教學(xué)評價體系

在以往教學(xué)管理過程中，教師僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用分?jǐn)?shù)論“英雄”，這種評價體系存在極大偏頗，無法有效提升教學(xué)管理工作踐行成效。為此，教師應(yīng)在學(xué)校教學(xué)管理指引下，將學(xué)生日常表現(xiàn)及班級內(nèi)個人行為列入評價體系，使教學(xué)體系逐漸完善，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時，更加關(guān)注自身行為習(xí)慣，自覺用評價體系內(nèi)相關(guān)要求約束自身行為，主動維護(hù)班級秩序，為提升教學(xué)管理工作創(chuàng)新實(shí)踐成效奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，初中教學(xué)管理工作須多方聯(lián)動，為此學(xué)校應(yīng)秉持以人為本的教育理念，為學(xué)生個性化成長及教師管理創(chuàng)新“松綁”，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，用人文關(guān)懷的力量叩響學(xué)生的心門，用柔性教學(xué)管理的春風(fēng)吹散學(xué)生成長路上的陰云，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)管理氛圍，完善教學(xué)評價體系，在有效落實(shí)初中教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。