薛天輝
(福建省福清融城中學(xué),福建福清 350300)
學(xué)校是學(xué)生第二個家,國有國法,家有家規(guī),學(xué)校的教學(xué)管理條例就是保障學(xué)校這個大家庭中的每位成員的“家規(guī)”,依據(jù)其進(jìn)行管理,避免出現(xiàn)校內(nèi)沖突、校園暴力、違反課堂紀(jì)律等消極現(xiàn)象。為引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長,營造和諧高效的教學(xué)氛圍,凸顯初中教學(xué)管理重要性,教師教學(xué)管理的地位正悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師“一言堂”的教學(xué)管理方法已然無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長客觀需求,學(xué)校須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)管理的工作理念,順應(yīng)新形勢教學(xué)管理的需求,做好初中教學(xué)管理創(chuàng)新工作,為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
為使初中教學(xué)管理工作實(shí)踐力度得到有效提升,在教學(xué)管理實(shí)踐過程中產(chǎn)生更大影響力,提高初中教學(xué)管理工作綜合質(zhì)量,教師應(yīng)明晰新形勢下初中教學(xué)管理工作新要求,用新要求照亮初中院校教育管理前進(jìn)的方向。
在以往初中教學(xué)管理過程中,學(xué)生處于“管理鏈條”底端,在受到學(xué)校諸多管教的同時還須遵照班主任及任課教師的教學(xué)管理要求。這種管理模式使學(xué)生始終處于繁雜的管理體系內(nèi),打壓學(xué)生個性化成長空間,束縛學(xué)生向往自由的雙翅,無法幫助學(xué)生快樂翱翔在成長的天空中。為此,學(xué)校及教師應(yīng)在教學(xué)管理新形勢下,以學(xué)生為學(xué)校管理工作的主體,幫助學(xué)生卸下管理負(fù)擔(dān),精簡管理體系,提高管理效率,縮減學(xué)校及班級管理冗余部分,依據(jù)學(xué)生個性化成長需求,為學(xué)校及教學(xué)管理體系“瘦身”,讓教學(xué)管理成為一根質(zhì)量過硬,且張弛有度的“風(fēng)箏線”,線的一端牽在教師手中,線的另一端是自由翱翔在成長天空中的學(xué)生,提升初中教學(xué)管理工作踐行成效。
學(xué)校是培育祖國花朵的大花園,教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者是幫助花朵除草、澆水、施肥,助力其茁壯成長的園丁。在以往高壓式教學(xué)管理工作體系下,學(xué)生無法吸納充足的“成長養(yǎng)分”,呈現(xiàn)“揠苗助長”的成長態(tài)勢,究其內(nèi)因源于教師沿用滯后性教學(xué)管理工作方式,未能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,依照同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理,無法提升教育管理工作踐行成效?;诖耍處熂皩W(xué)校教學(xué)管理工作人員應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)管理工作實(shí)踐方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理工作思路,擴(kuò)展教學(xué)管理路徑,將教學(xué)管理工作化作春風(fēng)、細(xì)雨、朝陽,培養(yǎng)學(xué)生成長,引導(dǎo)初中教學(xué)管理工作良性發(fā)展。
教師是踐行學(xué)校及班級管理各項規(guī)定的核心人物。為有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量,滿足學(xué)生個性化成長需求,學(xué)校應(yīng)通過崗位指導(dǎo)、在職培訓(xùn)等方式提升教師教學(xué)管理工作能力,響應(yīng)新形勢下初中教學(xué)管理發(fā)展新要求,創(chuàng)變教師教育管理工作指導(dǎo)體系,優(yōu)化初中院校教學(xué)管理工作創(chuàng)新實(shí)踐氛圍,為提升初中院校教學(xué)管理工作綜合質(zhì)量,夯實(shí)人才基石[1]。
初中教學(xué)已然步入新課改教學(xué)發(fā)展新階段,在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式基礎(chǔ)上,教師須積極主動創(chuàng)新教學(xué)管理工作,在以往課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,指引教學(xué)管理工作良性發(fā)展,確保教學(xué)管理工作可在維護(hù)課堂及學(xué)校安定教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)管理體系中,自覺維護(hù)課堂秩序,為教學(xué)管理工作有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
在以往初中管理實(shí)踐過程中,教師及校方過于強(qiáng)調(diào)自身主體地位,依據(jù)學(xué)校教育需求制定教學(xué)管理規(guī)范,這些管理規(guī)范對學(xué)生成長來講過于剛性,猶如不可反抗的“圣旨”,用強(qiáng)壓約束學(xué)生日常行為。對于正處于叛逆期的青少年來講,學(xué)校及班級教學(xué)管理規(guī)定如同為學(xué)生搭建了一座牢籠,在矯正學(xué)生不當(dāng)行為習(xí)慣的同時也制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑等核心素養(yǎng)。為此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生健康成長方向,找到學(xué)校教學(xué)管理新出路,走出剛性管理“死胡同”,以因材施教、循循善誘、亦師亦友方式,為學(xué)生建立柔性教學(xué)管理體系,在引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)范個人行為的同時,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)管理目標(biāo)[2]。
通過對新形勢下初中教學(xué)管理新要求及新方向進(jìn)行探究可知,在新課改教學(xué)創(chuàng)新大背景下,教學(xué)管理體系內(nèi)也應(yīng)注入新鮮血液,賦予初中教學(xué)管理無限活力,達(dá)到提高初中教學(xué)管理綜合質(zhì)量的教育目的?;诖?,教師及初中院校教學(xué)管理工作人員應(yīng)順應(yīng)新形勢,從教學(xué)管理新需求出發(fā)得出工作實(shí)踐新對策,煥發(fā)初中教學(xué)管理新面貌。在有效落實(shí)教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)管理的目的。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)將教學(xué)管理工作化作春風(fēng),給學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷,將學(xué)生視為教學(xué)管理工作主體,時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活表現(xiàn),感受學(xué)生點(diǎn)滴變化,以此為依據(jù),展開個性化教學(xué)管理,與學(xué)生開展富有成效的交流。通過和諧、平等對話,教師可明晰學(xué)生心理動向,為靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理工作踐行對策提供有力依據(jù),繼而用人文關(guān)懷的力量叩響學(xué)生的心門,使學(xué)生敞開心扉抒發(fā)自己的真情實(shí)感,用心接納教師善意的指點(diǎn)與幫助,拉近師生之間的距離,消減學(xué)生身上的負(fù)擔(dān),為教學(xué)管理工作有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。
為使教學(xué)管理工作更富成效且符合學(xué)生個性化成長需求,教師應(yīng)將教學(xué)管理權(quán)力交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理,逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,使教學(xué)管理工作水到渠成。例如,教師可啟動教學(xué)管理小組,以4~6人為基礎(chǔ)成立教學(xué)管理小組,委派小組長負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生。小組長應(yīng)采取“輪流制”,繼而使每位學(xué)生均可嚴(yán)格要求自己,提高自律能力。在有效落實(shí)教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)上,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
在以往教學(xué)管理過程中,教師僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績,用分?jǐn)?shù)論“英雄”,這種評價體系存在極大偏頗,無法有效提升教學(xué)管理工作踐行成效。為此,教師應(yīng)在學(xué)校教學(xué)管理指引下,將學(xué)生日常表現(xiàn)及班級內(nèi)個人行為列入評價體系,使教學(xué)體系逐漸完善,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時,更加關(guān)注自身行為習(xí)慣,自覺用評價體系內(nèi)相關(guān)要求約束自身行為,主動維護(hù)班級秩序,為提升教學(xué)管理工作創(chuàng)新實(shí)踐成效奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,初中教學(xué)管理工作須多方聯(lián)動,為此學(xué)校應(yīng)秉持以人為本的教育理念,為學(xué)生個性化成長及教師管理創(chuàng)新“松綁”,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn),用人文關(guān)懷的力量叩響學(xué)生的心門,用柔性教學(xué)管理的春風(fēng)吹散學(xué)生成長路上的陰云,引導(dǎo)學(xué)生自主管理,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)管理氛圍,完善教學(xué)評價體系,在有效落實(shí)初中教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上,達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。