丁新梅（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇江陰 214400）

引 言

作為高中教育的重點學科，數(shù)學教學一直得到較多的關注，如何才能有效提高數(shù)學教學質量，促進學生反思能力的提升，一直是眾多教育工作者共同關注的話題[1]。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的反思能力已經(jīng)成為高中數(shù)學課堂教學過程中亟待解決的問題。因此，在這樣的情況下，深入分析高中數(shù)學課堂教學中學生反思能力的培養(yǎng)對策，能有效提高中學生的綜合素質。

一、高中數(shù)學課堂教學中開展反思性學習的現(xiàn)狀

在當前的素質教育形勢下，陳舊的教學理念是影響高中數(shù)學課堂教學質量的主要因素。并且在教學實踐中，學生的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內(nèi)容，而綜合能力，尤其是反思能力的培養(yǎng)，老師卻很少關注，這顯然不符合素質教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學生綜合素質的全面提升，而且會使高中生失去學習的興趣，對以后的深入學習產(chǎn)生不利影響[2]。在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的反思能力，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助高中生在理解和掌握所學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學教學效果的基礎上，提升反思意識，進而為今后的學習奠定堅實基礎。

反思能力是高中生在學習過程中應該具備的主要能力，良好的反思意識和能力也是學生適應未來競爭的基本要素。由于傳統(tǒng)教學過于重視知識的講解和灌輸，忽視學生反思能力的培養(yǎng)，導致學生在以后的發(fā)展過程中遇到障礙，因此，在高中數(shù)學課堂教學中重視培養(yǎng)學生的反思能力，符合當前課程改革發(fā)展和素質教育的本質要求，同時對于提高高中數(shù)學課堂教學質量也具有重要作用。在傳統(tǒng)教育形式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是高中數(shù)學課堂教學普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于學生的關注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮。在這樣的教學背景下，如果學生的基礎知識薄弱，將不能很好理解數(shù)學知識[3]。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的反思能力，可以減少傳統(tǒng)教學模式帶來的問題，讓學生在理解所學知識的基礎上進行反思，這對于提高學生對于數(shù)學知識的理解能力具有重要作用。

二、在高中數(shù)學教學中組織反思性學習的原則

（一）靈活性原則

隨著各種全新的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，高中數(shù)學教學形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學過程中的應用尚處于探索階段。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮反思性教學方法的預期作用，有效提升教學質量，應該在應用反思性學習法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，反思性教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好地接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制訂的教學計劃進行動態(tài)調整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出問題的根源并予以解決，促進教學法在高中數(shù)學教學中不斷完善，從而幫助學生更好地接受和理解所學知識，有效提高高中數(shù)學教學的整體質量。

（二）循序漸進原則

在高中數(shù)學教學過程中，學生反思能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。因此，在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力時，老師不應操之過急，應該在學生充分理解知識的基礎上，對學生加以有效引導，循序漸進地提升學生的反思學習能力[4]。也就是說，老師應該重點夯實學生的基礎知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味地批評和責備，而應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立學習的信心，長此以往，還能促進學生逐漸形成一定的反思學習能力，為以后的數(shù)學學習奠定堅實基礎。

三、在高中數(shù)學課堂教學中組織反思性學習的策略

（一）在教學體系中融入反思教育

受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生反思能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢下，為了更好地適應素質教育的基本要求，有效提升學生的反思能力，老師應該對高中數(shù)學教學計劃進行重新調整，為反思能力的培養(yǎng)制定一個相對明確的指導方向[5]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，優(yōu)化高中數(shù)學教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生反思能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生反思能力貫穿數(shù)學課堂教學的全過程。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進高中數(shù)學教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進高中生數(shù)學反思能力的全面提升打下良好的基礎。

（二）注重激發(fā)學生的反思性創(chuàng)造性思維

在當前的素質教育背景下，學生對于數(shù)學知識的實際應用能力也是反思能力提升過程中的關鍵因素。在高中數(shù)學教學實踐中，老師要解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升反思能力的培養(yǎng)質量。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會只掌握理論知識，這顯然不符合素質教育的基本要求。所以，在高中數(shù)學教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于新知識學習的恐懼，幫助學生更好接受和理解數(shù)學知識，從而為反思能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）給學生足夠的數(shù)學反思空間

中學教育是培養(yǎng)學生反思能力的關鍵階段，老師應該在教學過程中采取適合學生反思能力發(fā)揮的方式，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。因此，在數(shù)學教學實踐中，老師應該選擇合適的課堂教學形式，充分調動和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的反思能力，給學生留有足夠的總結和發(fā)揮空間，突出學生的主體地位，強化教師的引導作用，這樣就可以創(chuàng)造出一個由學生主導的課堂教學環(huán)境，逐漸使學生產(chǎn)生一定的自我意識，敢于在數(shù)學課堂上表達自己的想法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，活躍學生的數(shù)學思維，達到培養(yǎng)反思能力的預期目的。

結 語

綜上所述，在開展高中數(shù)學教育中，教師要引導學生積極進行反思，夯實學習基礎，提高綜合素質。在教學實踐中學生反思能力培養(yǎng)仍存在諸多問題，有待進一步優(yōu)化提升，推動高中數(shù)學課堂教學提檔升級。